基于鄉土地理的三維目標體系在課堂中的應用
——以“自然界的水循環”為例

廖 芳

（江蘇省梅村高級中學, 江蘇 無錫 214112）

基于鄉土地理的三維目標體系在課堂中的應用
——以“自然界的水循環”為例

廖 芳

（江蘇省梅村高級中學, 江蘇 無錫 214112）

一、背景依據

1.借鑒專家的經驗之談

教育學之父赫爾巴特認為：“學生和教師眼下所處的地方是應當作為出發點和拓展思維視野的一點。”[1]我國教育家陶行知也強調：“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育；為生活的向前向上的需要而教育。”知識來源于生活，同時知識也應回歸生活，為生活服務。通過緊密聯系學生所在區域的鄉土地理案例，組織學生學習，并激發他們學習地理的興趣，提高地理思維能力，是專家學者對教育者提出的基本要求。

2.嚴格遵循課標要求

地理課程標準中指出：“學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程。”[2]高中地理課程標準明確要求教師要轉變以往的死扣教材、用書教的方式，而應因地制宜，多結合身邊的實例來探究地理知識；教師要轉變傳統的滿堂灌的學習方式，而應培養學生自主探究的學習能力；教師要轉變忽視或無視學生的情感教育，而應提升學生的地理素養和情感。

3.個人的從教經驗

高中地理教材中穿插了很多案例探討、材料閱讀和活動探討等內容，這些案例富有典型性，但是有些案例對學生而言是比較陌生的。根據個人的從教經驗，在課堂中選用鄉土地理材料來補充或替代教材中的案例和活動，不但可提高學習積極性，而且能降低知識難度，提高學生的地理思維，培養學生熱愛家鄉的鄉土情感。

二、研讀課標，構建基于鄉土地理的三維目標體系

以“自然界的水循環”為例，課標要求如下。

1．用圖示等方法表達陸地水的組成及相互關系，說明陸地水對自然環境和人類生產與生活的重要作用。

2．結合實例說明自然界水循環的概念、水循環的類型，能用示意圖表示水循環過程，理解水循環的意義。

3．正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展。

本節課重點是水循環的過程，難點是水循環的意義。但是教材中并沒有提供水循環的相關案例，對水循環的地理意義也只是簡單概括。如果單純地按照課本來進行課堂教學，就容易出現學生脫離生活實際，死記硬背課本的知識點，達不到學生地理素質和思維的提升，喪失學習的積極性。因此，在課標基礎上，本人構建基于鄉土地理的三維目標體系如下。

1．結合生活實際說出陸地水的組成，以太湖為例說明陸地水體之間的相互關系以及湖水對自然環境和人類生產與生活的重要作用。

2．以太湖水為例說明自然界水循環的概念、水循環的類型，能用示意圖表示太湖水循環的過程，結合實例理解水循環的意義。

3．結合生活實際，培養學生珍愛和保護水資源，合理利用和開發水資源的意識，實現人類與環境的和諧發展。

三、聚焦課堂，實現基于鄉土地理的三維目標體系

活動：（展示無錫的水體圖片）結合生活實際，說說身邊有哪些水體。

學生自由回答。

教師總結，指出按照分布，水體分為陸地水、海水和大氣水。展示水圈構成圖，說明陸地水的組成。

意義：相關研究表明學生學習成績中16-20%甚至30%的差異是由學習動機造成的。在課堂上能否第一時間抓住學生的興趣，引起學生學習的動機是上好一節課的關鍵。本人選取無錫水體圖片，搭配本土的民俗音樂，為學生提供一個輕松愉快的氛圍；無錫是江南水鄉，水網密布，學生很容易說出身邊的各種類型的水體，這樣不但吸引學生進入課堂的學習，而且活躍了課堂的氣氛。通過水圈構成圖，培養學生的讀圖能力，認識到淡水資源的有限性，培養學生珍愛水資源的情感。

探究一 以太湖為例，探究陸地水體之間的聯系

材料：太湖一湖好水，不但為無錫提供了灌溉用水，也是我們生活用水的主要水源。太湖古稱震澤，又名五湖，為我國第三大淡水湖，太湖橫跨三州一市（江蘇的無錫、蘇州、常州和浙江湖州），湖面2000多平方公里，蓄水高達27．2億立方米，太湖屬于長江水系的湖泊，太湖水源于西面的茅山和天目山，茅山的南溪水系和天目山的苕溪水系注入太湖，通過北部的沿江河流，東南部的黃浦江水系與長江相通。

圖1 太湖流域

問題1． 太湖水的水源在哪里？

學生討論后回答問題。在材料中找到關鍵詞，結合圖1太湖流域的地理信息，通過討論可以得到太湖水源來自南溪水系和苕溪水系，這兩大水系處于季風區，因此太湖水主要來自大氣降水。

教師針對有的學生認為太湖水來自高山冰雪融水，因此應點明茅山和天目山的海拔及所處的氣候區。

問題2． 人往高處走，水往哪里流？在圖2中用箭頭表示長江與太湖之間的水體運動。

圖2 長江與太湖水體運動圖

學生畫圖。在河流枯水期，湖水位高，太湖水補給河水；河流洪水期，河水位高，河水補給湖水。

教師通過“人往高處走，水往低處流”引導學生得知陸地水體之間的相互聯系，并為下面的問題做下鋪墊。

問題3． 太湖有哪些生態功能？

學生討論后回答。太湖對氣候的影響：溫和濕潤；生物：增加生物多樣性；河流徑流：調節徑流季節變化，降解污染物。

教師總結太湖對人類生產、生活，以及地理環境的作用。

意義：教育心理學家奧蘇貝爾認為“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。教師要探明這一點，并應據此進行教學，開啟學生的最近發展區。”雖然太湖是無錫的母親湖，但是經過調查得知，學生看似對太湖熟悉，但是從地理意義的角度來說對太湖還是知之甚少。按照課標要求，結合太湖實例說明陸地水的相互關系，說明湖泊對人類生產生活和自然環境的作用，提高學生分析材料，歸納地理信息的能力，培養學生讀圖作圖的能力，使學生了解到太湖不僅為人類的生產生活提供水源，而且對地理環境也有著重要影響，培養學生熱愛水源，保護水體的情感。

探究二 太湖水的足跡

問題1． （播放太湖水滴的運動視頻）太湖水滴流進長江，匯入東海，太湖水滴還會回到太湖嗎？請畫出太湖水滴的運動足跡，并寫上各個環節的名稱。

圖3 水循環示意圖

問題2．人類能夠干預和控制水循環的哪些環節？

問題3．太湖的水主要參與哪種類型的水循環？

問題4．哪種類型水循環對太湖水的更新和補充作用最大？

意義：以太湖水為例說明水循環的概念、類型，能用示意圖表示水循環的過程，并說出水循環的各個環節，培養學生結合實際分析問題的能力，培養學生讀圖、繪圖、說圖的能力，提升學生熱愛家鄉的情感。

探究三 水循環的意義

問題1．太湖水一湖好水，為何如此清澈？它體現了水循環的什么作用？

學生討論回答：太湖是一潭活水。水循環使陸地水體不斷更新和補充。

教師通過詩句“問水哪得清如許，唯有源頭活水來”引導學生的思考。

問題2．展示黃河三角洲的擴展圖和黃土高原景觀圖。黃河三角洲的泥沙來自哪里？這說明了水循環有什么作用?

學生討論回答：黃河三角洲的泥沙來自上中游，黃河三角洲不斷向海中擴展，說明水流搬運物質。

教師總結，指出水循環促使物質遷移和能量流動。

問題3．展示長江上中下游的不同地貌景觀圖，這說明水循環有什么作用？

學生討論回答：長江上游水流湍急、峽谷陡峭，中下游河流變緩、泥沙堆積，入海口處泥沙堆積形成三角洲。

教師總結，講解水循環營造地貌形態。

意義：水循環的地理意義是本節課的難點，學生理解有一定的難度。針對難點的處理，教師宜結合鄉土地理材料，以及典型的案例提出問題，使學生理解水循環的地理意義。這一方面培養學生分析問題的能力，另一方面使難點簡化，利于學生掌握，使學生能夠正確認識和利用水循環的自然規律。

探究四 人類的反思

問題1．水循環使陸地水體得到更新。那是否意味著我們可以無限制地向太湖排放廢棄物呢？（播放太湖藍藻事件）

問題2．我們應該如何保護太湖？

學生從生活、生產、生物、工程等方面發表見解。

教師總結，使學生認識到水循環的更新是有周期的。當人類排放廢氣物的速度超過水體的更新速度時，就會導致水體的污染。培養學生保護太湖的意識，以及應該如何保護太湖。

問題3．（展示黃河斷流的圖片）黃河為什么會斷流？黃河斷流給了我們什么啟示？

學生從自然方面、人為方面等分析黃河斷流原因，分析黃河斷流給人類的啟示。

教師點出黃河斷流的主要原因是人為原因，人為不合理利用水資源導致的。

意義：由于高中必修一教材內容繁重，本人結合太湖藍藻事件和典型案例黃河斷流將第一節和第三節進行知識整合，一方面使知識比較完整，另一方面節省教學時間、提高課堂效率，使學生對水資源的利用和保護達到一定的認識，對學生進行合理利用和開發水資源的情感教育。

四、評價與反思

1. 知識層面

鄉土地理的知識體系主要以鄉土案例和材料為載體，以一系列問題為主線巧妙地貫穿于整個課堂的知識體系之中，通過生-生間，師-生間，組-組間的相互合作、討論的形式，擊破各個知識點，將課本知識與課外生活緊密聯系在一起，使課本知識得到遷移、拓展以及整合，將重點知識強化，難點知識簡化，向短暫的45分鐘要更高的效率。

2. 能力層面

鄉土地理的能力培養更注重學生的主體性的發揮，①更注重學生分析材料，從材料中獲取信息，歸納總結信息的能力培養；②更注重學生的讀圖，分析圖，繪制圖，說圖的能力培養；③更注重學生密切聯系生活，培養解決實際問題的能力。

3. 情感層面

認為我國近代教育家夏沔尊說：“教育沒有情感就如同池塘沒有水。”新課標明確提出要培養學生的情感教育。但是，現在的情感教育還不夠科學，體現在情感教育被忽視，脫離人心，外在化、形式化、知識化。基于鄉土地理案例的情感教育，通過導入學生熟悉的身邊案例激發學生的學習熱情，引用鄉土典型案例發展學生的情感，從現實生活的事件中激勵學生的情感，培養學生的人文情懷，使學生能夠利用所學為人類謀福利。

但是，基于鄉土地理的三維目標體系在課堂的組織中也會出現一些問題：①容易造成學生忽視教材，上完一節課，課本上一片空白，增加學生考前復習的難度，因此需要教師提醒學生將教材的內容回顧。②增加學生重構知識體系的難度。課堂中需要教師作課堂小結，點明一節課的重要知識點，并幫助學生重構完整的知識體系，從而加強學生掌握知識的牢固性和持久性。

[1]張勝錢.實踐與反思:中學地理課堂師生互動研究[J].中學地理教學參考,2013,Z1:6-21.

[2]包鷹.大膽實踐:讓地理課堂為煥發異彩[J].地理教學,2008,(4):22-23.

[3]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M·凱勒教授的動機系統學說[J].開放教育研究,2003,(2):9-12.