校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“校園周邊考察”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“校園周邊考察”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

自2012年6月浙江省教育廳發(fā)布《浙江省深化普通高中課程改革方案》以來，各普通高中全面啟動(dòng)深化高中課程改革，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，開發(fā)開設(shè)各類選修課程。而“校園周邊考察”課程的開發(fā)，就是筆者基于所在學(xué)校的實(shí)際，所任學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣積極開設(shè)的。此課程關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)技能，更重要的是幫助學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)居住環(huán)境，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的人生觀和環(huán)境觀。

一、課程思想

《方案》的指導(dǎo)思想：根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，最大程度地解放人、發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人，讓每一名學(xué)生都能收獲尊嚴(yán)、快樂和成功，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性發(fā)展。這與春暉中學(xué)“健全人格，發(fā)展個(gè)性”、“學(xué)得活潑，活得自由”的辦學(xué)理念一脈相承?！靶@周邊考察”選修課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與地理科目相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能類課程，根植于學(xué)生生活，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了“課程生活化、課堂實(shí)地化、知識(shí)實(shí)踐化、體驗(yàn)親身化”的校本特點(diǎn)。

二、課程實(shí)施

春暉中學(xué)地理位置得天獨(dú)厚，依山（象山）傍水（白馬湖），遠(yuǎn)離城區(qū)，適合開設(shè)“校園周邊考察”技能課程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用校內(nèi)外的戶外資源，讓學(xué)生走出課堂、回歸自然、感受自然，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界。

本課程的授課對(duì)象為高一學(xué)生，16個(gè)班，每班1人，共16人，20學(xué)時(shí)，上課時(shí)間是每周三第7節(jié)課，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，主要在戶外進(jìn)行。活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的選擇，也可以讓學(xué)生自選。

本課程實(shí)施情景化教學(xué)，以大自然為課堂，以學(xué)生為主體和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則組織教學(xué)。

三、課程目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

現(xiàn)行《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念第一條：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

2.過程與方法

學(xué)會(huì)從學(xué)科知識(shí)、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究的本領(lǐng)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐智慧，掌握科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，從生活中獲得知識(shí)、掌握技能。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過考察校園周邊的地理事物，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，喚醒他們對(duì)生活、對(duì)生命的鮮活感悟！

通過考察校園周邊的生態(tài)環(huán)境，警示環(huán)境問題，使學(xué)生在內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，環(huán)境觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、課程實(shí)踐

主題一：象山攀登，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)校的地理位置優(yōu)越，靠山面水，這座山就是“象山”（圖1），海拔不足100米，剛適合我們?cè)谝粋€(gè)課時(shí)內(nèi)登頂。課前筆者讓同學(xué)們穿輕便的旅游鞋，自備一瓶礦泉水，做好相應(yīng)的登山準(zhǔn)備。在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我們師生一行就開始登山了。在這短暫的登山之旅中，同學(xué)們互攙互扶，艱難前行，發(fā)生了讓人幸福和感動(dòng)的瞬間?！翱矗鞘鞘裁?？”一同學(xué)指著一棵松樹上的松花球，“是松花球，松花可以吃的呢，麻團(tuán)攥著吃。”“怎么采集這個(gè)松花呢？”“我聽我姥爺說，剛采集來的松花球要在太陽(yáng)下曬一曬，等曬干后，再將松球輕輕抖動(dòng)，松花就出來了。”同學(xué)們?cè)谝粏栆淮鹬性鲩L(zhǎng)了不少知識(shí)?！皠e只顧著說話，注意安全！”黃同學(xué)是很有戶外經(jīng)驗(yàn)的，他邊爬邊告誡其他同學(xué)：“無論爬山、還是下山，身體的重心都要往下垂?！痹诘巧竭^程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一同學(xué)始終牽拉著趙同學(xué)，原來趙同學(xué)是第一次登山，非常害怕，但有了同學(xué)的牽引，他終于實(shí)現(xiàn)了人生中的第一次登頂，別提有多高興呢。終于登頂了，同學(xué)們登高遠(yuǎn)眺，看到了我們美麗的校園，校園外周邊的農(nóng)田，不由得發(fā)出一陣陣感嘆！筆者也借此時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生：“在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們就應(yīng)該像登山一樣，互幫互助，團(tuán)結(jié)合作，勇敢攀登，才能欣賞到美麗的風(fēng)景！”

圖1 登象山

主題二：土壤取樣，體味野外考察的艱辛

圖2 草坪土

圖3 象山土

圖4 水稻土

考慮到實(shí)際情況，我們確定了地理考察線路：從學(xué)校南校門——北校門，繞行學(xué)校外圈一周，大致3公里。物品準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)陋，借用了周邊農(nóng)戶家的一把鋤頭，還有石子旋同學(xué)的一把瑞士小刀。我們一共取了學(xué)校草坪（圖2）、象山山麓（圖3）、農(nóng)家自留地（圖4）三個(gè)地方的土壤樣本，由于沒有專業(yè)的取樣設(shè)備，只能淺層地挖掘，而象山土壤剖面限于我們的設(shè)備，只用拍照觀察了。在取樣過程中，石同學(xué)的手用力過重，受傷了。在用鋤頭挖掘剖面時(shí)，幾個(gè)男同學(xué)輪番使力，也只能淺層挖掘，不一會(huì)兒，就氣喘吁吁了。這時(shí)，筆者適時(shí)地感嘆：“真正的野外考察人員在野外風(fēng)餐露宿，為科學(xué)考察做好了吃苦準(zhǔn)備，甚至是犧牲生命的準(zhǔn)備，與他們經(jīng)歷的困難相比，我們就是小菜一碟了?！?/p>

主題三：考察校園周邊生態(tài)，體驗(yàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性

以前，筆者所在的學(xué)校山清水秀，環(huán)境宜人。但近年來我們發(fā)現(xiàn)春暉園的空氣不再如以前清新了，白馬湖的水也沒有以往清澈了，周邊環(huán)繞的山也變得“千瘡百孔”?；诖?，我們考察小組帶著相機(jī)出發(fā)了。果不其然，白馬湖部分河段水體污染嚴(yán)重，水葫蘆滋生（圖5），水體富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重；周邊村民水產(chǎn)養(yǎng)殖（圖6），迎面散發(fā)出一股蝦蟹的腥臊味。

周邊的村民私建民宅，濫砍濫伐，導(dǎo)致山體滑坡（圖7），處處水稻田都可見秸稈焚燒留下的痕跡（圖8），大氣污染嚴(yán)重。同學(xué)們一邊拍照取證，一邊搖頭嘆息，一路上了少了往常的歡聲笑語(yǔ)，多了一份沉重，一份責(zé)任。

圖5 水葫蘆

圖6 水產(chǎn)養(yǎng)殖

圖7 滑坡

圖8 秸稈焚燒

此外，我們還嘗試了水質(zhì)（白馬湖的水）取樣調(diào)查、野外方向辨認(rèn)等主題活動(dòng)，通過這些主題實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們探究大自然的興趣，也初步學(xué)會(huì)了戶外考察的一些基本技能，更激勵(lì)同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己，積極探索野外世界。

五、課程評(píng)價(jià)

教師在課程開發(fā)過程中應(yīng)采納多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如師評(píng)、生評(píng)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，以促成學(xué)生全面發(fā)展的可能，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中亦能發(fā)展某些維度的技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又能充分體驗(yàn)和享受校本課程帶給他們的獨(dú)特樂趣。

“校園周邊考察”重在學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，因此采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的參與、體驗(yàn)、合作與探究，如樹立的環(huán)保觀念是否落實(shí)到實(shí)踐中去等，減少了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。這類評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得了成功感，他們的愛校、愛鄉(xiāng)情愫、社會(huì)責(zé)任感也得到了提升。

“校園周邊考察”在實(shí)踐活動(dòng)過程中也留下了很多遺憾和不足，如每次實(shí)踐活動(dòng)安排都顯得很倉(cāng)促，時(shí)間很緊，匆匆走一遍，有走馬觀花之感，也缺少一些必要的專業(yè)設(shè)備，在具體操作時(shí)有點(diǎn)力不從心。但畢竟我們?cè)谛袆?dòng)了，路在腳下，只要不斷地改進(jìn)課程中存在的問題，我們的腳步一定會(huì)越走越踏實(shí)，腳印會(huì)越行越遠(yuǎn)！