巧設“微專題”助力高三地理復習

劉 欣

（西安市鐵一中學, 陜西 西安 710054）

巧設“微專題”助力高三地理復習

劉 欣

（西安市鐵一中學, 陜西 西安 710054）

通過對近年高考試題的研究發現，高考對主干知識的考察更加細致入微，尤其在非選擇題當中圍繞某個主題設計新情境，依據信息遷移知識，進行梯度設問，重視思維和推理過程，同時對答案的表述要求更加精細和準確。為了能在地理高考中突破非選擇題的瓶頸，取得理想成績，筆者針對近年地理高考試題特點并結合自身教學實踐，提出“微專題”復習模式，以期與同行交流。

一、“微專題”的含義

地理“微專題”復習是指針對某一具體的知識點或能力點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構，進行知識遷移、整合，并能運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復習方法。

“微專題”復習是依據考綱、課標、高考方向，將學科主干知識進一步分解后再設置專題。如氣候專題涵蓋面太大，可將其細化為氣溫專題，氣溫專題還可進一步細化成氣溫日較差專題，這樣層層遞進，步步為營，專題內注重思維建模，專題之間注重知識的內在聯系。設計上重點把功夫下在如何創設學生運用知識的情境上，以及如何引導學生構建知識結構和運用知識的方法和過程；教學上體現“以學為主”，將復習課上成活動課，注重主體參與，強化思維訓練；實施中關注梳理與鞏固基礎知識，突破教學重難點，注重能力的培養，從典型例題與檢測中感悟、反思和提高。

二、“微專題”的設計思路和原則

1.設計思路

一般遵循以下四個步驟：

典型試題，即精選具有思想主題、貼近高考立意，蘊涵核心知識點的典型試題；知識整合，即師生分析討論，從典型試題中提煉知識點，建構知識體系，師生共同設計“微專題”；技巧歸納，即學生在參與討論中總結規律、歸納方法、感悟技巧、交流心得；鞏固拓展，即嘗試在新情境中運用方法和技巧解決新問題，提高解題能力。最后把學生認真做過、教師閱過的鞏固練習，裝訂成錯題集，也是考前很好的復習資料。

教師可根據“微專題”內容和學情采用不同的復習模式。例如問題探究復習模式，基本流程是：①創設情境，提出問題；②自主思考，嘗試解決；③師生互動，建構知識；④歸納提煉，鞏固提高。

2.設計原則

注重學科性，專題的設計應體現學科的核心知識；加強針對性，專題的設計應直擊高考易考點、學情和復習中的常見問題；強調能力性，以提升能力為起點與落點，梳理、剖析、感悟、總結于一體，強調高效；體現實用性，專題設計從細微處入手，“小切口”，大意義，對學生終身發展有用，切忌求大求全，低水平重復，完成計劃式。

三、“微專題”復習模式舉隅

例1．典型試題呈現（見下題）

（2002年高考天津文綜卷第1～3題）圖1是我國西北某類農業區的示意圖。讀圖完成（1）～（3）題。

圖1

（1）該類農業區所在的地形屬于

A．沖積扇 B．河流沿岸平原

C．河邊灘地 D．河流三角洲

（2）與長江中下游平原相比,該類農業區農業生產的優勢條件是

A．熱量充足 B．太陽輻射強

C．水資源豐富 D．土壤肥沃

（3）該類農業區國土整治面臨的主要問題是

A．水土流失的治理

B．酸性土壤的改良

C．荒漠化的防治

D．河流的綜合整治

知識整合、技巧歸納：結合例題師生共同討論，從中歸納有關農業方面的相關知識。但是農業專題涉及很多知識點，如果把與農業有關的問題全部復習一遍則重復低效，學生也未必有能力上的明顯提升，所以需要從典型試題中重組知識，重新建構知識體系，設計具備核心考點的“微專題”。知識體系如圖2。

圖2

經過對上述典型試題的深入分析、知識整合、技巧歸納后，再進行以下拓展提高。

（2012全國新課程標準卷第37題）圖3所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀90年代，該地區開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發展成為世界上最大的蘆筍出口區。

圖3

請推斷圖示沿海地區蘆筍種植用水的來源。（6分）

答案：地下水；冰雪融水（河水）。

本題的分析思路是：由果及因。從圖中的信息可以得到冰雪融水，但怎樣得到“地下水”呢？在這一推理過程中，需要用到“灌溉農業知識”的輔助條件。因為經過前面典型例題的深入分析和對我國西北地區農業“微專題”的專項訓練，在應對此題有關農業用水來源的問題時，就可以進行知識遷移，大大提高答題成功率。

例2．典型試題呈現（見下題）

（2002年高考天津文綜卷第37題)圖4為黃河沿岸某城市示意圖。

圖4

分析石化工業區的區位是否合理，并說明理由。（12分）

答案：不合理（2分）。位于河流谷地，工廠廢氣不易擴散（4分）；位于城市盛行風向的上風向（該地盛行西北風），造成城市大氣污染（3分）；位于流經城區的河流上游，污染城市水源（3分）。

知識整合、技巧歸納：此題如果僅停留在記憶工業區位上，則遠沒有切中試題考察的諸多知識點和對能力考查的要求。為了舉一反三、拓展知識、提高能力，挖掘典型試題中重要考點，結合試題設計“微專題”是一個較好的途徑。具體做法是：本題對工業區位的考查中涵蓋了地形對工廠廢氣擴散的影響，是地理考查的重要知識點，然而將地形作為一個專題展開，涉及面太廣，所以需要關注“微地形”即本題提到的河谷地形。從這個“小切口”突破，同時又把所涉及的主干知識整合在一起，得到知識結構如圖5。

圖5

結合上面的“微專題”知識體系進行以下鞏固拓展。

（2013全國新課標卷第36題）居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現,有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13．6℃（昆明為7．7℃，成都為5．5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖6a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖6b示意攀枝花周邊地形。

圖6a

圖6b

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

答案：因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

（2）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。（8分）

答案：鋼鐵工業以及其他工業、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深）地形相對封閉，下沉氣流空氣穩定（易出現逆溫），不利于空氣中污染物的擴散。（因此，空氣質量可能不佳，不適宜度假。)

以上兩題都對河谷地形所涉及的相關知識點進行了精細的考查，這個知識點在十幾年前的高考題中曾經出現過，這并不是巧合，而是主干知識在不同情境下的體現。這說明高考考察方向并不會偏離地理核心知識和重要原理。這就更需要教師準確把握高考方向，復習當中更加注重對主干知識的細化，圍繞某個主題從小處入手，細化目標，以小見大，重點突破，教學中精心選擇經典例題，大膽取舍，并能從中挖掘重要能力點、問題點、易考點，設計“小切口”、針對性強、貼近高考又符合學情的“微專題”，從而助力高三地理復習。