試卷后續跟進學習模式的構建
——以考點“河流水文特征”的綜合題為例

肖云好

（蒼南縣靈溪第二高級中學, 浙江 溫州 325800）

試卷后續跟進學習模式的構建
——以考點“河流水文特征”的綜合題為例

肖云好

（蒼南縣靈溪第二高級中學, 浙江 溫州 325800）

高三地理復習過程中有大量的模擬訓練，尤其是高考前階段，更是周練、月考、模擬考接連不斷。不可否認，大量的習題訓練對學生確實有鞏固知識、掌握地理原理和方法、提升應試技能的作用。但只重視解題結果，忽視習題訓練后的悟題過程，陷入題海戰術的怪圈，其學習效率是低效的。為了深化新課程改革、切實減輕學生過重的課業負擔，倡導自主學習、合作學習和探究學習，改變學生學習方式單一、學習效率低下的現狀。2013年9月溫州市開展了“有效學習課堂變革”的實施方案，以學生學習方式轉變為重點，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念，以小切口變革為抓手，引領廣大教師走上“改變一點點，一點點改變”的求真務實教改之路。基于以上思考，筆者從試卷后續跟進有效學習的微處入手，以考點“河流水文特征”的綜合題為例，構建有效的學習模式，以期提升學生學習效益。

根據TensorFlow 的設計模式，設計人工神經網絡模型，可以得到TensorFlow 的數據流圖如圖6 所示。

一、試卷后續跟進學習的有效學習模式構建

縱觀近年來的高考試卷，其高考地理綜合題的綜合性和能力考查具有多樣性和靈活性，導致學生在答題中往往出現較大的區分度，這不僅體現學生“雙基”知識的差異，更體現學生思維能力和特質的差異。為了跳出題海戰術，培養學生思維品質，切實提高試卷的利用效率，筆者在實踐中構建了試卷后續跟進學習模式（見圖1）。

圖1 試卷后續跟進學習模式

二、試卷后續跟進學習模式的基本步驟分解

1.覓題

俗話說“題海無邊，回頭是岸”，通過題海戰術提升考試成績是我們廣大師生的一個誤區，更新傳統的試卷利用方式，立足于試題背后蘊含的地理原理和地理思維，對大量試題進行類化才是試卷后續利用的最佳途徑。所謂覓題就是將大量的試卷從考點的角度進行試題類化。如筆者將考點“水文特征”部分綜合題進行收集類化如下（試題圖文材料與標準答案略）。

⑴ 簡析伊洛瓦底江的水位變化特征。

首先稱取25 mg的氯霉素標準樣品放置于25 ml的容量瓶中，接著用甲醇定容至刻度線，此時氯霉素的質量濃度就是1 mg/ml。然后取2.5 ml濃度為1 mg/ml的氯霉素標準溶液于25 ml容量瓶中，用甲醇定容至刻度，此時的質量濃度為100 μg/ml。然后按梯度稀釋，配制氯霉素標準溶液濃度分別為10、5、2、1 μg/ml和 0.1 μg/ml。最后將濃度為 10、5、2、1 μg/ml和0.1 μg/ml的氯霉素標準溶液儲于冰箱中備用。

⑵ 描述圖10所示甲地河流流量兩晝夜的變化特點，并給出合理解釋。

顧泠沅教授指出，從學生接觸正式數學與應用數學的機會上看，PISA測試中成績高的幾個東南亞國家大多處于高正式，低應用象限[4]，而美國等西方國家的學生則大多具有較高的創造力和應用能力．蔡金法教授曾用簡單的計算題、問題解決題、過程限制的復雜題、過程開放的復雜題4種不同的題目去測試中國和美國六年級的學生．研究結果表明，中國學生在前3種題目的測試中，成績遠高于美國學生，而美國學生在開放題中的測試成績卻高于中國學生，這樣的樣本所代表的差別一定程度上可以反映兩國整個群體之間在數學教育上的差別[5]．

3.悟題

試卷往往是命題者依據《課程標準》《高考大綱》和《考試說明》，緊緊圍繞著地理學科主干知識設置的典型性試題，因此在覓題時對同一考點知識的類化，可以凸顯出地理學科主干知識，甚至暴露出常考點的痕跡，對學生在高三地理復習中起到了一定導向作用。

⑸ 指出漢江與渭河水文特征的異同點。

⑹ 圣勞倫斯河是水位最穩定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異。

所謂地理信息，就是地理試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。試題中的信息有顯性信息和隱性信息，顯性信息就是題干中提供的明確解題條件，這是審題時比較容易獲得的信息；隱性信息是指隱藏在題干、選項和地理圖表中，需要通過分析才能獲取的信息，這種信息需要考生認真分析、仔細思考才能獲得。通過對大量試題信息呈現方式的比較分析，可以不斷提升學生獲取信息方法和能力。

⑷ 比較分析C河段(該河上游)和D河段（該河下游）水文特征的不同點。

醬油是日常生活中必不可少的一種調味品。醬油按食用方法分為烹調醬油和餐桌醬油，烹調醬油不直接食用，適用于烹調加工，而餐桌醬油既可直接食用，又可用于烹調加工。目前國內對醬油的生產工藝及菌種純化研究報道較多，但缺乏對其微生物安全性的報道。本研究結合我國GB 2717—2003《醬油衛生標準》，開展我國市售醬油中菌落總數、大腸菌群、金黃色葡萄球菌和沙門氏菌的監測。

2.說題

學生說題過程是對類化試題進行解讀的過程，包括對行為動詞、考查方式、答題角度和信息獲取的解讀，也就是廣義上的審題過程。如針對水文特征的說題包括以下要點。

審計是一項專業性很強的工作，從業人員要求有良好的職業素養和勝任的專業能力。中國注冊會計師協會規定通過注冊會計師考試的人員必須在會計師事務所實習兩年，才能拿到注冊會計師執業資格證書，可見審計專業的實踐對專業能力和專業素養培養的重要性。通過審計模擬實訓不但可以訓練學生專業技能，提高學生的專業判斷能力，而且通過實踐培養學生的職業道德，提高學生的專業素養。

(4)審信息獲取

行為動詞是技能目標及其層次要求的指向、過程和方法，是體現地理學科能力的主要內容之一。它可以明確答題要領，避免學生答非所問，甚至“失之毫厘，謬之千里”的情況出現。考點“河流水文特征”考查使用的行為動詞主要有簡析、描述、比較、比較分析、指出、說明等。從試題設問的行為動詞與答題結構關系來看，“比較、描述、指出”等行為動詞的答題結構是寫出水文特征即可，“解析、分析、說明”等行為動詞的答題結構是“特征+原因”。從試題設問的行為動詞與層次要求關系來看，不同行為動詞對學生的能力要求也不同（如表1所示）。

著名的教育學家陶行知先生說：“單純的勞動，不算做，算蠻干，單純的想，只是空想，只有將操作與思維結合起來，才能達到思維的目的”。因此，教師在教學中，應根據學生的心理特征和思維特點，讓全體學生動眼看、動手做，理解和掌握抽象的物理規律和概念，不斷發展學生的抽象思維能力。

表1 不同行為動詞的具體要求

(2)審考查方式

地理試題堅持以能力測試為主導，突出考查學生對地理主干知識中的基礎知識、基本技能的掌握程度以及運用所學知識去分析、解決實際問題的能力。但地理主干知識的考查方式往往會出現不斷創新的局面，因此同一考查方式的試題大量模擬訓練是低效的。以考點“水文特征”主干知識的考查為例，主要有以下幾種方式：①某條河流的水文特征；②某條河流的不同河段水文特征差異比較；③某條河流不同季節、不同時刻的水文特征；④兩條河流水文特征差異比較；⑤某條河流某一水文要素特征；⑥不同河流某一水文要素特征差異比較；⑦水文特征的影響（應用）。對考點知識的考查方式的歸納可以避免重復訓練，從而節約時間，提高學習效率。

(3)審答題角度

標準答案是命題者建立在學生語言表達能力要求和地理高考知識、能力要求下，精心組織的，具有一定權威性的試題答案。研究試題的標準答案可以提升學生的語言表達能力，更重要的是可以使學生明確答題角度，從而培養學生構建模式、完善模式的能力。如從考點“水文特征”的試題標準答案中可以歸納出河流水文特征的答題視角一般有流量大小、水位變化、汛期出現時間及長短、有無凌汛、流速大小、含沙量大小、結冰期有無、水能豐富或貧乏和水溫的高低等，并在今后的訓練中不斷完善。

(1)審行為動詞

⑺ 說明該地區有利于黃麻生產的水文條件。

⑶ 描述夏季（與冬季相比）岷江都江堰河段的水文特征，并說出其原因。

(4)Cragoe修正模型和Arrhenius修正2模型對目標油品的摻混均有較高的預測精度，能滿足工程實際的需要。

悟題的過程是解題后的反思過程，是對獲取信息的有效解讀和知識的建模過程。悟題中不僅可以暴露思維過程，找出自己思維缺陷；還可以參照標準答案，找出思維差異，并在悟題中形成完善的答題思維模式，如河流水文特征答題思維模式如下表（如表2所示）。建立的水文特征思維模式再結合多種知識考查方式，并運用整體性思想形成知識體系（如圖2），可以將地理原理知識融會貫通。

表2 水文特征答題思維模式

圖2 水文專題知識體系

4.命題

命題是一項在學科理論的指導下技術性很強的系統工程，它可以分為模仿、改編和原創。針對學生的水平能力，主要要求他們模仿和改編，注重對信息設置的逆向思考和運用思維模式進行探索性的使用過程。筆者在水文特征試題命制時提供以下圖像（見圖3），前后桌4人一組嘗試命制試題，并寫出參考答案。

圖3

5.解題

小組命題后，各小組交換試題。各組要甄別信息，并對信息設置的有效性、科學性提出意見和建議，并嘗試性地運用河流水文特征思維模式和知識體系解題，比較解題結果和標準答案之間的差異性。這一解題過程就是舉一反三的過程，可以不斷鞏固和提升解題思維能力。

第三，運用經典誦讀提升學生誦讀技巧。小學語文教師在課堂開展經典誦讀教學時，要采用適當的教學方式對學生進行誦讀技巧指導，為后續古詩文教學奠定堅實的基礎。例如：教師在對《靜夜思》進行教學的過程中要讓學生充分體會古詩文韻律、節奏等方面的美感，并通過高技巧的朗誦閱讀讓學生對其中的特點進行分析逐漸掌握其誦讀要點，隨后教師在課堂引導學生采用誦讀互評的方式，對誦讀文章內涵與寫作手法進行探究，潛移默化之中提升學生的誦讀能力。

總之，試卷后續跟進學習模式是在審題、解題和答題等技術支撐下，運用整體性思想、區位論思想和可持續思想對試題再利用的高效學習模式。