敬畏課堂 愛滿心中──訪蘇州吳江區教研室地理教研員姬惠光老師

敬畏課堂 愛滿心中──訪蘇州吳江區教研室地理教研員姬惠光老師

【人物檔案】

姬惠光，中學地理高級教師，教育碩士，1996年大學畢業后回母校震澤中學任教，當過三年生輔老師，六年班主任，七年史地教研組副組長、組長，曾是震澤中學 “曉庵天文臺”臺長。2009年9月，到教育局教研室任職中學地理教研員。2006年被評為“吳江市地理學科帶頭人”及“吳江市學術帶頭人”，2007年被評為“吳江市先進教研個人”，2010年被評為“蘇州市地理學科帶頭人”。

【人物訪談】

本刊通訊員（以下簡稱通訊員）：姬老師，作為震澤中學子，畢業后又回母校工作，這期間，你的成長離不開哪些人的幫助？請您簡單地描述一下。

姬惠光：好的，作為回母校工作的學子，原來的老師，一下子變成了同事，角色轉換一時是有點適應不過來，很感謝震澤中學的老師，他們既是我的恩師，也是教學上的導師，都給過我無私的幫助與引領。

記得曾經在2001年，我參加了全國地理教育論文大賽，獲了一等獎，證書給“汪特”看時，他給了我很大的鼓勵，還把我的文章通過《震中教科簡訊》印發給全校老師看，這給了我，也給了之后像我這樣初出茅廬的年輕教師莫大的鼓舞。之后，張建華校長來我校分管教科研，由于他專業功底厚，又非常注重方法，震中的教科研達到了鼎盛時代，涌現出了一大批教科研的新星。

通訊員：記得您的學生經常說起，聽您的課是很輕松的，但又很容易學好，您在這方面有什么經驗跟大家一起分享嗎？

姬惠光：我覺得，作為教師，一定要有自己值得自豪的東西，這往往不是先天的，而是通過后天努力學習積累的。剛踏上講臺，我主要做兩件事，苦練“三板”和錘煉語言。

地理教學中的“三板”藝術，指的是板圖、板書、板畫，是很值得研究的東西。為了提高這方面的能力，在最初當生輔老師的三年，我幾乎每天晚上都在燈下練字，最后自己的字終于能上墻了。功夫不負有心人，經過幾年不懈的追求，我站上講臺時便多了一份自信。漸漸地，學生也開始喜歡我了，因為我的板書、板圖和板畫，也就喜歡上了地理。但字畫是無聲的，課堂更多是有聲的交流，如何用聲音吸引他們，我也有自己獨特的想法。

為了把自信的聲音傳遍課堂的每個角落，剛踏上講臺的最初幾年，我對教材鉆研得比較深，一堂課的教案經常要寫幾遍，通過反復修改，不斷對比，錘煉自己的語言，慢慢地站上講臺時就多了幾份底氣。度過了充滿憧憬，初為人師的三五年；教學進入了單調重復，略顯枯燥的階段。有時可能自己都覺察到自己的語言不夠生動，缺乏活力，老生常談，舊話重提；這時能夠擺脫單調重復，機械運動的源動力，來自于對教學藝術的不懈追求，對教育事業孜孜不倦地探索。如今的教師比以往承受了更多的壓力，來自于社會，來自于學校，來自于家庭，來自于教學；各方面的壓力有時可能使教師身心疲憊，而站在講臺上的教師應該是意氣風發，充滿激情與自信的。

通訊員：記得您帶過的學生都很喜歡您，有些也因為喜歡您而選擇學地理，也有一些最后成為了地理老師，帶班級時您有哪些好的做法，能給我們介紹一下嗎？

姬惠光：我認為帶學生關鍵是“交心”，要跟學生建立起一種亦師亦友的關系，當學生真正從心里悅納你了，所有的工作，所有的教育就更容易進行。

1.身擔責任心，愛每個學生

教師的工作，說穿了是一份良心工作，也可以說當一名教師很容易，就是不管學生只管教書，學生學得好與壞，不聞不問，那樣的老師是很輕松的，但是他是一位不稱職的老師，因為他丟掉了教師最基本的責任心，也丟掉了人起碼的良心。陶夫子“捧著一顆心來，不帶半根草去”就是對教師的職業操守的最好詮釋，教育丟掉了愛心與責任心，就好比空中樓閣，似有實無。教師只要沒有太多的私心雜念，沒有太多的貪婪，捧一顆心，一邊寫著責任，一邊寫著良心，我想就沒有感動不了的學生，就沒有教不好的學生。教師的職業是平凡的，他從事的是單調重復的工作；但教師是偉大的，因為他愛的是別人的孩子，是一種博愛，深沉的愛！

2.嚴而不厲，愛而不縱

在震澤中學工作十三年，教了很多學生，但是我跟學生關系很好。每回新接手一個班，我常對學生說：“我愿意成為你們的良師益友，在今后的日子里，希望你們能把我當作朋友，我也將盡力把課上得生動有趣。希望我能幫助你們進步，也希望你們在回首三年高中生活時，還會記得我這位師友”。

教師除了教學上的內行外，還應該多才多藝。實踐證明：這樣的老師學生更喜愛，更容易與其溝通。例如：聯歡會上，唱首歌，說段相聲；體育課上，與學生一起打一場球或者踢一場球等；對學生作業的字跡作一番點評等；只要你都有一手，哪怕不是很出色的一手，學生都會感到你很親切。

記得有人曾說過，“學生總是在心里接受你（人格力量）以后，才會有效地接受你的教學；只有師生間相互接受、相互悅納、相互欣賞，這樣才會讓溝通成為可能”。

通訊員：聽說您曾帶過震澤中學70多人的文科班級，也曾一周上過28節課，還曾跨過三個年級，而您一直樂此不疲，任勞任怨，支撐您的是什么？這么多年持續忘我地投入在教學上，您是如何保持這種激情的？

姬惠光：這需要不斷地實踐、學習、思考與表達。

實踐。教科研上取得的一點成績，源于深深扎根于課堂教學實踐。如果離開了教學一線的積極實踐與嘗試，教學科研將成為無源之水與無本之末。13年的教學，有一半以上時間是在高三征戰，所以，研究高考，研究學生，研究中下游學生的轉換成為我平時課堂教學研究的一個重點，怎樣提高學生的學習興趣及吸引學生的注意，成為擺在我面前的一個課題。2001年以后，震澤中學開始了擴班之旅，加之新高考方案的實行，2004年我帶了兩個班，一個是史地班，另一個是“物史生政地”班，而且這個班是物理、化學等學了兩年，摸底考試兩科不行才改選地理的，一年時間要應付高考。2003年，震中收了一個中考550～580分的班級，2006年，最后編成一個整編生地與政地班參加高考，我教他們地理。記得臨上高考考場時我給他們贈言：“同學們，你們是最棒的，要相信，年輕沒有失敗，期待你們能超水平發揮，讓我們共同為即將到來的勝利舉杯！”那年高考班級地理均分103分，省均分78分，他們的地理成績幾乎都成了他們得分最高的學科之一。

學習。因為感覺自身知識的貧乏，就不斷加強學習。向前輩學習，向書本學習，跟學生相互學習。所以沉下心來，傻傻地讀書，傻傻地教書，讀著我喜歡的地理書，教著我喜愛的學生，也教著我喜歡的地理課。中國地理教育的三本雜志，《地理教學》《中學地理教學參考》《地理教育》，我每年都訂的。通過學習不斷提升自己的教學水平。

思考。因為一直面對一批層次不一的學生，在教學上，我經常想著用不同的教學方法吸引他們的注意力。為了使教學具有地理特色，“三板”教學藝術，成為我早期教學探尋之路；為了擴大信息量，多媒體教學也成為我致力探索之路；為了使教學能夠真正互動有效，學案成為我探索的一種手段，在2000年，我在震中骨干教師示范課上最先運用了學案。以后，逐步改進與完善，形成了高一至高三整個系列。每次教完了再修改，修改了再教，刪繁就簡，逐漸形成了“學案-建構-探究”的教學模式。其實，“三板藝術”也好，促膝談心也好，在震澤中學史地組是有著優良傳統的，像范學蠡、沈雪榮、劉計榮等老師都做得很出色，我只是在繼承的基礎上，把它再弘揚發展罷了。比如：我經常跟學生講，震澤中學是一所百年老校，是一塊沉甸甸的金字招牌，她是容不得我們玷污的，需要吾輩震中人把她擦亮，你們責無旁貸，老師們同樣也責無旁貸。平時，教學、育人方面碰到的問題多了，在這方面思考的也多了，日積月累，也變得厚重了些。

表達。經過前面漫長而艱辛的跋涉，又經過無數次的失敗與挫折，通過不停地思考與實踐，總想有一個釋放的途徑，這就促成了我的表達。讀書時就有寫日記的習慣，到有了電腦時，開始在記事本里記錄生活的點滴，2007年開始了在網易寫博客，記錄工作、學習、生活中的感悟及靈感。在論文評比多次獲獎的同時，也開始嘗試在報刊雜志表達我的想法，《吳江報》《成才導報》《新高考》《中學政史地》等報刊雜志先后介紹過我的教學或刊發過我的文章。

激情。人的生理也有周期，有時興奮，有時低落；教學更有周期，教到一定的時間，會有倦怠的時候，關鍵在于調整，我通常是這樣做的：①“臭美”，就是自我感覺良好，對自己無論在課前、課中、課后都有一種自我欣賞與反思的習慣；②執著，教學認真做幾年，十年、二十年便是成功；③和諧，對待學生一定要處理得當，對他們中的強者要理解和尊重，對他們中的弱者，更要理解和尊重，不要打壓或者排斥學生，這都不利于營造和諧氛圍，也不利于他們的持續發展；④張弛，教學是要干很長時間的事，要的是效率，而不是單純搶時間或擠時間，累的時候要注意休息，多做些運動。丘吉爾有句名言：“能坐著就不站著，能躺著就不坐著。”⑤活水，平時多涉獵一些跟教學無關的書籍，給自己的腦子里留下些空間，容納清新的活水，你的教學將如滔滔江水永無絕期，永不褪色。

通訊員：這么多年來，從一線教師走上教研員崗位，您秉承的“教育理念”（哲學）是什么？形成了哪些“教學特色”？具有哪些教學風格？主要推崇哪種“教學模式”？

姬惠光：我的教育哲學（理念）：“水到渠成，凝煉成特色；潤物無聲，芳香自清遠。”水是柔善的，“水利萬物而不爭”，對學生的教育應該是使其從無知向有知，從野性向柔善，教育的過程應該是自然的而不是太刻意的，教育的目標使學生追求至真、至善、至美。

我的教學特色：“探究教學”。伴隨著新課程的推進，我一直嘗試著以學案為載體的地理課堂探究，這些年一直在踐行著，通過設計探究性的問題，引領學生自主學習、合作學習，并在問題設計時激發學生的思維，取得了一定的成效。

（1）形成以“教學案”為特色的探究系列，并出版了一些相關教學用書，如《新坐標高中地理導學》（2002年）、《新編高中地理導學》（2003年）等。

（2）形成以“在課堂教學中實踐探究性教學”的系列，發表了一系列相關文章。如：“使地理課堂成為研究性學習的主陣地”獲全國優秀地理論文評比二等獎（2002年）、“搭起激活學生思維的平臺”發表于《華中師范大學學報》（2006年）、“高三地理試卷講評課有效性的探究與反思”獲省“五四杯”一等獎（2008年）等。

（3）形成以“試題研究及分析”為主的特色，發表了多篇文章。例如“2010年高考地理試卷（江蘇卷）評析”發表于《地理教育》（2010年）、“2010年高考地理試卷評析及備考策略”發表于《中學政史地》（2010年）等。

（4）形成以“探究教學”為主體的教學資源庫及平臺的搭建系列，形成了《鱸鄉地理》網站及相應的合力團隊。“網絡環境下地理教學資源的采集、整合與運用策略”發表于《教育信息化》（2004年），“‘有效教學’背景下，區域教研方式的創新實踐”獲省“五四杯”一等獎（2012年）等。

（5）形成以“生活化與情境化”來吸引學生的課堂教學特色，發表了多篇文章。如“時刻抓住學生的心”發表于《信息技術教育》（2004年），“生活化教材-還地理本源與本色”獲省“師陶杯”二等獎（2009年）等。

我的教學風格：講課風趣幽默、富有激情；注重聯系生活及“人文關懷”；善于借助教學媒體“激活”學生的思維。

我的教學模式：“學案-建構-探究”教學模式。

（1）模式的理論基礎：建構主義理論、多元智能理論、項目(任務)學習理論等。

（2）模式主要流程：主干知識整合—引領建構；典型例題探究—合作探究；當堂拓展鞏固——激情互動；課后回顧反思——自我補“漏”。

（3）模式操作解讀：在震澤中學教學時，經過多年教學探索出來的教學模式，2000年，在震澤中學的一次校級公開課中首次推出“學案教學”，經過多年的實踐，發現通過學案可以有效實現課堂的多邊交流，實現學生間的合作探究。此模式在新授課與復習課運用過程中不同的是各模塊的時間分配，選擇試題難度的差異，情境設置的差異。“主干知識整合”在新授課時含有“情境導入”“自主學習”兩小塊，一般用時在10分鐘左右，在復習課時一般將整合好的知識網絡呈現一下，再分析歸納總結，用時在3～5分鐘左右。“典型例題探究”一般選2道試題，新授課圍繞本課時重點內容進行設計，注意緊扣書本基礎知識；復習課圍繞本課時所講專題從高考及高考模擬卷上去選擇試題，注重時代性、典型性，該模塊一般用時15～20分鐘。“當堂拓展鞏固”模塊含有“當堂訓練”“總結梳理”兩小塊，一般選擇5～8個選擇，1～2個綜合題，題目要緊扣當堂課教學的重點及難點，主要檢測一下學習的效果，還有對本堂課所講重點內容進行梳理小結，使知識系統化、結構化，該模塊一般用時間15～20分鐘。“課后回顧反思”，該模塊對學生的學習情況進行了解，通過設計若干個問題項，讓學生打勾。

通訊員：作為吳江區年輕的“學科與學術帶頭人”，您是如何看待教學與教科研兩者之間的關系的？

姬惠光：我認為，教育科研是綠葉，課堂教學是它的根，只有根扎得深，才能根深葉茂。而根（課堂）的養料是愛，唯有師生互愛，才能為教育科研不斷持續地注入新鮮的活水，教科研之水才會永不枯竭，才會持續深入發展。只有根扎得深，愛得深，教育科研才會避免無病呻吟，才會變成真正實在的真研究。

平時教學中，每年我都給自己制定若干個小課題，然后，在當年的每堂課中進行實踐-反思-實踐-總結的研究，通過研究，最后一般都能形成有一定質量的文章。教師帶著問題去實踐，去思考，去改進，就找準了教學的主航向，就能使課堂教學與教育科研成為相輔相承的兩翼，使其相得益彰。

通訊員：這幾年我區的地理成績有了比較大的進步，高考成績獲得過大市第一，小高考也獲得過大市第二的驕人成績，從一線教師到教研員，您最關注的是什么？

姬惠光：在一線教學時我最關注的是學生，看重自己在學生及家長心目中的“口碑”，我一直堅信：學生是善良的，可塑的，教師的愛是有回報的，教師的付出，是會有深厚回報的。我相信學生心中良好的“口碑”，是對教師職業價值最高的評價。作為教研員我關注的是教師，關注的是我的教師團隊是否和諧，是否都是向上的，是否是一種合力團隊，因為“文人相輕”自古有之，要使我們的地理團隊“1+1”遠遠大于“2”而不小于“2”甚至為“0”。兩個身份的共同點是“聚焦課堂”，前者是研究如何教，能使學生學得更多，學得更主動，后者是引導老師如何沉下心來，共同研究課堂教學，使課堂更富生命力和活力。對學生，要引導他們既編織夢想，又倡導“行勝于言”，給他們適度的發展目標，適度的作業量，適度的自主權，適度的反思機會，使他們能自由健康地成長。對教師，我更多的是給他們創造機會，搭建起寬廣的發展交流平臺，給他們發展助力，在公平、公正及適當照顧前輩教師的前提下，和諧團結地向上發展。

通訊員：謝謝您給我們談了這么多教育教學上的肺腑之言，也祝愿您的團隊越來越出色，為吳江地理教育書寫更絢麗的篇章。也祝您在教育教學上更能踐行自己的教育理想，取得更大的成績。