美國初中地理教材中的職業生涯教育

龔 倩

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

美國初中地理教材中的職業生涯教育

龔 倩

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

美國初中地理教材《地球科學》以專欄的形式、多方面的呈現職業生涯教育的內容，合理的將職業生涯教育內容融入到學科教材之中，培養學生的職業意識、職業素養，在實現學科教學多維目標的同時，促使學生形成終身學習的理念與能力，為學生的終身發展奠定基礎。

美國初中地理教材；職業生涯教育；職業意識

教育部教育發展研究中心進行的一項針對初三和高三學生的調研顯示：大多數中學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。[1]若追根溯源，表面看似只和大學相關的職業生涯教育，其實與基礎教育也有著極大的關聯。為避免學生因升學決策失誤帶來的職業發展困擾、降低擇業成本，在基礎教育階段對學生開展生涯教育就顯得尤為必要。教材是學生的重要學習材料，也是教師教學的重要依據，在初中地理教材中融入豐富的職業信息，有利于在教學時促進學生形成職業意識，幫助學生了解地理學的職業分類，使對地理學感興趣的學生建立初步的職業意向。本文以美國《地球科學》教材為例，對其中職業生涯教育的內容加以分析。該教材由美國最大的教育書籍出版集團 McGraw-Hill 2008年出版，是美國初中地理的主流教材之一。

一、職業生涯教育

1.職業生涯教育的內涵

職業生涯教育又稱生涯教育，或生計教育、職業生涯規劃，是指幫助學生根據自身的天賦、興趣及未來社會的職業需要，確定自己的學業及職業發展生涯，以最大限度地提高自己的人生職業發展效率，引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。[2]這種綜合教育活動最終目標是實現人、職匹配，使個人目標與社會目標相吻合，使個人資源與社會資源充分、合理、有效地進行配置與利用，實現個人利益與社會利益的最大化，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.職業生涯教育的意義

初中階段處于青春期階段，其中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，最終實現自我同一性的發展。所以初中職業生涯發展的重點也就從小學的認知與幻想逐漸轉向試探與嘗試，進行職業生涯探索和規劃與計劃。[3]其具體表現為：學生發現和發展自己的需要興趣和能力才干，為進行實際的職業選擇打好基礎；學習職業方面的知識，尋找現實的角色模式，獲取豐富的信息，樹立自己的價值觀、動機和抱負，做出合理的受教育決策，將幼年的職業幻想變為可操作的現實；接受教育和培訓，培養和開發工作中所需要的基本習慣和技能。[4]

在這個時期，依據學生心理發展特征實施職業生涯教育，能夠為學生未來職業的健康發展指明方向。如果缺少適當的職業生涯教育，就會由于缺乏對職業的基本認識，給學生的就業和深造埋下隱患。

3.職業生涯教育的方式

職業生涯教育的方式主要有兩種：課程介入與教學滲透。課程介入是指獨立開設職業生涯設計教育課程，傳授職業生涯設計的理論、知識與策略等；教學滲透是指在學科教學活動中，以拓展的方式培養學生的職業意識與職業技能等，如將職業觀、職業素養等與職業相關的知識，有計劃、有步驟地滲入到學科教材中，使學生的職業專業性增強。

二、教材中的職業生涯教育內容

McGraw-Hill 2008年出版的這套初中地理教科書《地球科學》，將職業生涯教育內容與地理學科教學和諧地融為一體。《地球科學》教材中的職業生涯教育內容以專欄“結合職業”的形式呈現，四冊教材共24章，其中有“結合職業”專欄的占13章（見表1）。

表1 “結合職業”專欄中的職業

其中，《地理科學?地球的構成》中對沉積巖石學的介紹是：沉積巖石學是研究沉積物和沉積巖的巖石學，調查沉積巖石學的相關著作，內容需包括學術界和產業界的專業案例；對物理學家的介紹是：轉動風車上的葉片所需的最理想風速是物理學家所要研究的內容，他們可以根據葉片轉動的速度計算出產生的能量，某些區域比其他地方更適合建造風力田，找出哪些地方使用風力來發電，并在科學日記中記錄發電量以及用途，思考這些領域的物理學家會在什么機構工作。

《地球科學?變化的地球》中對土壤科學家的介紹是：EPA的土壤科學家致力于減少土壤的侵蝕和污染，埃爾維亞的研究甚至還能確保漢堡包被安全食用，這怎么做到的呢？在一份提供給EPA的報告中，她提到如果牛吃了被污染的土壤上生長的草，它的肉也會被污染；對自然保護署的介紹是：農民有時只能在山坡上耕種，山坡越陡峭，侵蝕就會越嚴重，除了坡度這個重要因素外，還有其他一些因素需要考慮，研究了決定某個地區土壤流失情況的因素，找出該機構發現的能夠決定土壤流失情況的其他因素；對火山學家的介紹是：火山學家的工作是研究火山并預測它的噴發，火山學家還要環游世界，研究新出現的火山，火山學家研究火山的方方面面，包括太空中的火山，火山學家向公眾提供教育，說明火山噴發的危害，并向火山附近的居民傳授在火山噴發時如何確保自己的安全；對地震學家的介紹是：研究地震學家的工作以及他們所在的各種組織，找出無法預測大部分地震的原因，是研究地震波在不同地質體中傳播狀況的地球科學家，通常狀況下這意味著研究地震，但很多地震學家將這些知識運用到了研究月球和其他一些星球的工作當中，地震學家們在大學中通常要學習地質學、物理學和應用數學等課程，之后還需要專門學習地震學方面的知識。

《地球科學?人類的生存環境》中對空氣質量控制/檢測的介紹是：環境保護部門雇傭了一些人來監測空氣污染及其成因；對海洋學家的介紹是：專門研究海水的成分、洋流、波浪和潮汐，以及海洋生物；對生物學家、化學家、數學家、毒理學家的介紹是：禿鷹是一種食魚鳥類，在20世紀50年代到60年代早期，禿鷹在美國的數量迅速下降，發生這種情況的原因之一是使用了影響禿鷹繁殖的農藥，研究土壤中使用農藥為什么會導致禿鷹死亡的科學家；對環境工程的介紹是：環境工程能提供關于環境保護的工作機會，主要領域包括空氣污染控制、淡水供應、廢水管理、降雨徑流管理。

《地球科學?地球與宇宙》中對天文學家的介紹是：現在的天文學家比以前有了更多的選擇，有些天文學家利用光學望遠鏡研究恒星和星系，有些天文學家利用電磁波譜中的無線電波、X射線、紅外線甚至γ射線來探索宇宙，還有一些天文學家與物理學家進行理論上和實踐上的合作，共同研究宇宙大爆炸理論和宇宙天體的特征，政府、大學以及私人企業都為天文學家提供工作機會。

三、職業生涯教育內容的編排特點

1.合理的將職業生涯教育融入到教材之中

由地理知識的學習導出相關職業，合理的將職業生涯教育的內容融入到教材中，使學生在學習之后立即認識到這些知識與技能的實踐價值，有助于他們對已學知識的理解與鞏固，提高學生后續知識與技能的學習興趣。在滿足學生個人和社會發展需要的前提下，促使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的共同實現，使學校教育更適合學生的需要，也促進了學科教學的健康發展。

2.對相關職業的介紹豐富且全面

教材提供的職業信息包括所列職業的工作內容、工作價值、工作單位及一些職業的代表人物、一些職業大學階段所需學習的課程、讓學生調查一些職業的相關信息等基本情況。這種較為全面的職業介紹可以使初中生對地理相關職業有一個初步的了解，使他們能夠依照自己的職業期望、興趣和能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求特征相符合。

3.體現為學生終身發展奠定基礎的理念

職業生涯所蘊涵的豐富信息能夠幫助學生了解自己、了解社會，對各個職業的描述向學生展示一個發展變化的社會，使學生深刻體會到自己所處的社會是“學習化社會”，適應知識與技術的不斷更新，從而激發學生逐漸形成終身學習的愿望和能力，為其終身發展奠定基礎。

我們應重視以地理教材為載體，將職業生涯教育與教材相融合，體現學科知識在社會生活中的應用價值，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標，培養學生的職業意識、擇業能力。使得學生順利完成從中學到高等教育或就業的過渡，為在職業對人才類型需求日益多樣化的今天，做好充分的準備。

參考資料：

[1] 教育部職業生涯教育項目組.職業生涯教育實驗中期調研報告[R],2006.

[2] 陳軍.大學生職業生涯教育研究[D].長春:東北師范大學,2006.

[3] 申仁洪.基礎教育課程:生涯發展視角[J].教育研究,2007(3):70.

[4] E?H?施恩.職業的有效管理[M].北京:三聯書店,1992.

（責任編校：李文田）