基于ESP角度論大學英語后續課程設置

李俊

（三峽大學外國語學院，湖北宜昌443002）

2007年由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：各高校在根據實際情況制定教學目標和課程體系時，應將基礎階段（包括綜合英語類、語言技能類、專業英語類等必修課程和選修課程）和提高階段相結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。然而在實際執行中，有著四、六級考試壓力的基礎階段教育體系相對完善，但是提高階段卻很少有學校重視甚至遭到忽視，大學生畢業后往往就將英語丟到一邊，沒有發揮英語的實際功用。因此，完善大學英語后續教學課程體系勢在必行。

一、ESP理論

ESP是為了適應時代發展教育政策而研發的理論，具有其自身的特點，能夠滿足多元化和專門化的社會需求，對于我國高校的英語后續教育有其必要性。

1、ESP 的基本概念

ESP是“EnglishforSpecificPurposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是以培養學生在一定工作環境中使用英語開展工作的能力為目的而開設的課程。ESP具有教學針對性強、實用性強的特點，即ESP的教學目標、課程設置、教學方法等，都是以學習者為主體、以學習者的目的和需求為依據而設定的。通過某項具體的專業需求，結合英語語言技能，使學生在學習專業知識的同時掌握運用能力，知識結構得到優化，知識面得到擴展，如金融英語、電子商務英語、會計英語、旅游英語、法律英語等專業，對專業英語術語的要求比較高，ESP則更顯重要。

2、ESP 對于我國大學英語教育的必要性

面對新的社會形勢和就業壓力，高校畢業生在擇業就業時愈加困難，其中一個重要原因就是學校的后續教育不到位，尤其是英語這門語言類學科，實用性和技術性較強，更加需要不間斷的學習。但是師資的不足致使大學英語教學的間斷性，難以滿足社會對人才的需求，阻礙了我國英語教學的發展。因此大力發展ESP教學已經成為了大勢所趨。

從社會發展的角度來看，尤其是多元化時代的到來，社會經濟、文化都有了迅速發展。在此情況下，社會所需的人才已不是早期簡單的英語翻譯，而是專業知識強、英語交際能力強、工作能力強的綜合性（復合型）人才，如商貿英語專業的學生可以直接進行商務談判，律師英語的學生可以用英語出庭辯護，其工具性和應用性特征日益明顯，因此開展ESP教學更顯迫切。

從英語教學的發展來看，以前重點強調基礎階段的英語教學是基于我國英語整體水平較低而制定的教學。但是現階段，我國無論是在對外交往強度上，還是在學生英語基礎上、教師的英語教學水平上，相對以前都有了很大程度的提高，社會形勢已經發生了根本性的變化。根據最新的英語教學教育政策，高中英語課程將設置合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等類似于大學英語的課程；同時，我國外語界也逐漸普遍認同“中小學的英語課程應該與大學課程接軌，實行‘一條龍’教學”的觀點，與ESP教學理念異曲同工。在這種新的形勢下，ESP教學勢必將成為大學英語教學的一個主要發展方向。

現階段，將ESP作為我國新一輪大學英語教學改革的一個重要課題，將教學重心向ESP教學轉移已成為外語界的基本共識，并朝此方向不斷發展。

二、基于ESP的大學英語后續課程設置現狀及其完善措施

近年來，隨著大學英語教學改革進程的不斷深入以及網絡、多媒體等現代化教學手段的日益普及，我國的大學英語教學取得了顯著的成績。但是仍存在許多問題。通過ESP學習，能夠讓學生的社會競爭力得到顯著提高，更快地適應社會，及時就業。因此我們應當重視這些問題，及時發現并尋找解決措施，以推動ESP教學的發展。

1、ESP 課程設置

目前，很多高校都沒有足夠重視ESP，主要表現在缺乏一套完整的ESP課程設置體系，課程開課嚴重不足，有的甚至將其排除在正常教學計劃之外，作為選修課程進行教學，不僅課時少，而且大多課時在晚上或周末，參加的學生更少。此外，對ESP課程認識不足，課程設置缺少整體性，課程內容規劃缺乏系統性，教學質量較差。

ESP作為連接基礎英語和雙語教學的橋梁，是大學英語教學中必不可少的一個重要環節。因此，要完善ESP教學，首先要改變觀念，正視并重視ESP教學。在課程設置上，應當協調好專業英語、實用英語、技能英語等課程之間的比例關系。同時還要根據學生的具體情況做適當調整，如結合目前我國高校普遍推行的分級式教學和選修制度，對學生進行分級教育：對于英語基礎好、水平較高的學生可以ESP教學為主，減少基礎教育，增加英美文學欣賞、英美電影欣賞等其他相關課程；對于基礎較差、水平較低的學生，則可在完成基礎英語教育的條件下，在大二下學期開展ESP教學，逐漸過渡到雙語教學；最后根據學生的興趣、愛好及專業發展方向，開設職業英語（EOP/EV）、學術教育英語（EAP/EEP）、科技英語（EST）等多類ESP課程。

2、ESP 師資隊伍

ESP課程是英語語言知識與某一特定專業相結合的課程，因此對于教師的要求很高。ESP教師一方面要求英語語言功底扎實，對英語詞法、句法、語法知識及社會文化背景知識掌握程度高，聽說讀寫和開展雙語教學的能力較強；另一方面還要具備商務、律師、工程等特定專業的知識儲備和教學能力。但是目前我國滿足ESP教師資格的教師資源十分有限，大多只精通其中一項，不足以完成ESP課程教學。

ESP教師自身素質的高低與教學質量的好壞成正比，因此學校應當努力建設一支高質量的ESP教師隊伍。首先，學校可開設優厚條件吸引國內外的優秀ESP教師擔當授課教師；其次，對于學校內部的現有教師應當加強培訓，有計劃、分期、分批、分層進行。對于年輕而缺乏實務操作經驗的教師，應當重點培訓其教學技能；對于現有資歷較深的專業教師，應進行專門的英語教學培訓，提高英語授課能力；還可讓英語教師選擇其感興趣的專業進修，或讓某專業的優秀教師到國外進行英語培訓，進而擔任后續教學階段的教學任務；最后要加強各高校教師之間的交流與合作，鼓勵ESP教師參加國內外專門教育機構舉辦的不同專業或不同方向的短期ESP師資培訓班和交流會，或派遣出國，進行合作教學，以提高教學質量。

3、ESP 教材

ESP教學在我國發展較為緩慢，就教材而言，目前使用的教材主要包括現有ESP課程教材和教師自編教材，但兩者均有所缺陷：前者類型少，覆蓋面窄，而且內容陳舊，一本教材甚至用好幾個教育階段，對于該專業領域的最新發展動態則無法體現；后者則多是教師從各種教材、英語文獻、專業期刊或網上整合匯編而成，系統性不強，目標不明確，難以有效指導教學的開展。

教學效果的好壞與教學質量的高低，與教材的優劣有著直接關系，因此必須選擇和編寫適合學生實際需要的教材。針對目前高校ESP教材中存在的科目不當、難度不適等問題，國家相關主管部門應號召各高校組織具備一定資質的人力，根據學生的興趣、語言水平、專業知識含量與社會需求，編寫出一套內容較為完整、統一的ESP教材。在編寫過程中還要注意ESP教材和雙語教材之間的差異，如ESP教材的內容專業性不宜太強，主要強調其語言的實用性（聽、說、讀、寫、譯等應用能力）。

4、ESP 教學模式

傳統的ESP教學方法與我國應試教育的教學方法類似，主要有兩種，一種是基礎英語教學模式，即以基礎的單詞、詞匯、語法講解為主，注重“教”的“滿堂灌”模式；另一種是閱讀式教學模式，即用英語開展教學，專業術語和專業知識講解過多，學生不易吸收，且實際操作能力和語言綜合技能沒有得到培養。這兩種模式都過于極端，學習效果不佳。

新的教學模式應貫徹“以學生為中心”、“以學生的實際需求為導向”的教學理念，考慮學習內容、教學方法和學生的需求（如圖1），減少講解，注重學生的自主學習。

圖1 ESP 課程設置的影響因素

大學英語后續教育以幫助學生自主學習為主要目標；體現了素質教育的特點。教師在教學過程中可多開展交流式、師生合作式教學、語境教學、多智力協同式教學等新型教學模式，積極利用網絡、多媒體等現代技術手段，推廣電化教學，編寫電子教材，研制電子課件，使課堂變得生動有趣，課堂氛圍活躍，從而增強學習效果。

5、ESP 教學管理體系

教學管理體系包括教學大綱、課程設置、教材、課外輔助教學手段等組成部分，目前我國的ESP教學管理體系缺乏整體化和系統化，難以有效指導教學的開展。

在未來的ESP教學中，學校各職能部門應當更加重視后續教學，加強組織、實施、管理和監督，統一規劃。可嘗試將后續教學課列入必修課程，從而強化學生對后續課程的重視，加強學習；改革教學管理模式，建立獎勵機制、科學的測試體系，還可以實行畢業統考，即在畢業前組織專業英語考試，刺激學生自主學習；成立專業英語教研室，建設一支綜合水平高的專業教師隊伍；還要積極引進國外先進的教學管理體系，結合我國和各高校的具體情況，制定合適的管理系統，以促進ESP教學的發展。

結語

ESP的教學目標和內容是在基礎階段的學習上，根據學習者的特定需求制定的。它符合學習者的學習興趣、知識水平、就業需求等，因此能夠極大地調動學習者學習英語的積極性，使其在完成基礎課程后主動開展后續課程的學習，在大學期間實現英語學習不間斷；而且真正將英語變成解決專業學習和實際問題的一種工具，促進英語專業的發展，提高大學生的綜合素質。

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