析“書”讀“人”濡文化——《與朱元思書》課堂實錄

◆江蘇省蘇州市相城區太平中學 沈慶九

一、釋課題，明了書信功用

師：這一節課我們一起來學習一篇短小精美的文言文《與朱元思書》。“書”是什么意思？

生：信。

師：對。漢語中有一些固定的詞語，如“鴻雁傳書”“柳毅傳書”“飛鴿傳書”中的“書”，都作“信”來理解。我們學過的一些詩句如“鄉書何處達”“家書抵萬金”中的“書”也作“信”解。

題目《與朱元思書》就是——

生：寫給朱元思的一封信。

師：對。朱元思是作者的一位朋友。本文是作者寫給老朋友的一封信中的一個片段。

師：大家應該有過給朋友寫信的經歷吧。你們在信中會寫些什么呢？

生：寫一寫近階段發生的一些事。

生：回憶一下以前發生過的事。

生：知道朋友發生了什么不愉快的事，寫信勸勸他。

生：寫一寫自己對某事的看法等。

生：向朋友訴說一下自己的煩惱或高興的事。

……

師：看來大家寫信的內容很豐富，不受任何限制，想寫什么就寫什么，只要達到兩個人之間交流的目的就行。今天我們來看看1500多年前的吳均在信中寫了些什么。

二、藉注解，理解書信內容

師：讀文言文，首先要解決語言的障礙。由于時間久遠的緣故，有些字詞的含義和我們現在不一樣了，好在書下注解比較詳細，我們可以借助注解來理解文言文。下面先請大家朗讀課文，對照注解，用自己的話解釋文言句子，實在理解不了可以查查字典、問問同學或者直接問老師。

（生開始朗讀課文，對照注解理解課文。師巡視，偶爾指導一下學生。有部分學生根據課后練習二提出“縹、碧、軒、邈”四個字分別該如何解釋，老師讓帶《古漢語詞典》的學生查閱。學生查后得知“縹”本義是青白色的絲織品，“碧”本義是青色的美玉，兩字連在一起取共同點，因此書下注為“青綠色”；“軒”詞典解釋較多，經比較確定為“高”，“邈”意為“遠”，根據文句可以理解為“比高、比遠”）

師：誰用一句話來告訴大家，作者在信中寫了些什么。

生：寫了富春江從富陽到桐廬一百多里路上的景色。

師：作者對這些景色的看法怎樣？

生：奇山異水，天下獨絕。

師：哦。是山奇水異。（板書 山 奇 水 異）

師：作者是在怎樣的狀態下觀景的？

生：他乘著船在江上飄流。

師：如果用文中原句，就是“從流飄蕩，任意東西”。作者觀景的立足點是在船上，而且是隨風飄蕩，心情很悠閑呢。

師：當時的環境又怎樣呢？

生：應該是很好吧。

師：怎樣好？

生：天氣很晴朗，視線很好。江上風平浪靜。

生：就是開頭的一句話“風煙俱凈，天山共色”的意思。

師：作者在一個天氣晴朗、風平浪靜的日子里，悠然地泛舟富春江，覺得這里的“奇山異水”是“天下獨絕”。那么，這里的山奇在哪里，水異在哪里呢？

生：水很清。

師：課文怎么描寫的？

生：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！?/p>

師：還有嗎？

生：水也很急?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！?/p>

師：請大家注意一下“甚”“奔”的含義。“甚”是勝過、超過的意思。而“奔”，動詞活用為名詞，意思為“奔馳的快馬”。

（板書 清 急）

師：那山呢？

生：山高大、樹木茂盛（生讀有關描寫山、樹木的句子“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰……橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”）。

生：“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”寫出了山林的熱鬧。

師：這幾句寫出了山林的熱鬧嗎？

生：寫出了山林里生機勃勃。

師：山林富有生機，所以就熱鬧？我們一起讀一讀這幾句話，再想一想（生輕聲讀）。

生：寫出了山林的幽靜。

師：怎么理解？

生：泉水流動的聲音都能聽見，表明山林幽靜，這是一種以動寫靜的手法。

師：你分析得很好，這實際是寫出了山林的幽靜和富有生機活力。

師：現在我們可以歸納一下了（板書）：山奇在高峻、林茂、幽靜、有活力。

師：（自言自語）好像還漏了一句？

生：（齊讀）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

師：這一句話怎么理解？它與景色有關系嗎？

生：老鷹飛到天上，望見這里的山峰……不對！

師：是不對了，看看下面注解，這句話里用到了比喻的修辭手法哦。

生：像老鷹那樣飛到天上追求高位的人……那些辦理政務的人……

我覺得這一句話和描寫的景色有關系，是作者看到景色后產生的想法。

師：哦，那么我們可以這么說：作者在信中向朋友描繪了一路上的自然風光及其自己的獨特感想。

三、品文句，領略書信特色

師：請大家邊讀課文邊思考一個問題：作者是如何來寫山畫水的？

生：用了夸張、比喻的修辭手法寫水清、水急。

生：寫水有正面描寫也有側面烘托。如“游魚細石，直視無礙”，是用“魚”“細石”來烘托水清。

師：分析得很好。當然你說到“游魚細石”這里還有動靜結合呢。關于“水清”的寫法，我們學過的《小石潭記》中也有類似的句子，記得嗎？

生：（背誦《小石潭記》中有關句子）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

師：作者是如何來寫山的？

生：用了擬人的修辭手法，把山寫活了，山好像也有生命了。

師：好，把擬人修辭的作用也說出來了。還有嗎？

生：寫山時調動了視覺和聽覺。

師：從視、聽兩個角度來描寫。寫山林的幽靜、生機時，前面同學已講過是“以動寫靜”。還有其他嗎？（生回答不出）

師：剛才不是有同學說“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”是作者的感想嗎？寫出了作者認為這樣的自然美景對人的影響啊?！扒橐蚓吧?，當然“景也因情出”。作者在描寫山水風光時自然會賦予情感，才使山水靈動起來。

不信？我們一起來看“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”這句話，作者怎么會覺得山好像在競爭向上呢？

生：這是用了擬人手法的原因。

師：作者為什么要用擬人手法呢？

生：大概是作者的一種視覺錯覺吧。

師：說得好。感覺山好像在競爭向上是一種視覺錯覺，因為作者觀景的立足點在……？

生：在船上、在江中。

師：對。船在動。作者是仰望山峰，層層疊疊的山峰給人一種錯覺，好像在生長。更主要的是作者對自然景物的喜愛。唯有運用擬人手法才足以表達作者當時的這種感覺。

師：我們再來看這句“皆生寒樹”?！昂笔裁匆馑?？

生：耐寒。

師：哦，耐寒的樹是常綠的樹，我們能說成“皆生綠樹”嗎？

生：不能。

師：為什么呢？

生：耐寒的樹應該生長在寒冷的地方，這大概是說山高吧。

師：對。一個“寒”字其實暗示了山的高峻，也自然寫出了山的生機勃勃。

師：作者第一節先總說“奇山異水”，然后運用多種手法具體描繪水異、山奇，條理清楚，給人一種身臨其境的感覺。

大家再讀讀文章，看看本文在語言形式上還有什么特色？

生：多用四個字的短句，而且構成對偶句。

師：主要是四字句，也有六字句。這種文章形式是當時較流行的“駢文”。

（出示駢文的概念）

駢文，也稱“駢體文”“駢儷文”或“駢偶文”。因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。魏晉以后產生的一種文體。南北朝是駢體文的全盛時期。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。

師：作者用清新優美的語言描繪清新優美的景致，表達自己的情感，自成一體，被世人稱為“吳均體”。

（出示吳均體的解釋）

吳均的寫景散文如《與朱元思書》《與顧章書》等藝術成就較高，為歷代傳誦的寫景名篇?！读簳蔷鶄鳌氛f“文體清拔有古氣”，對當時文壇有很大的沖擊，時人仿效，號稱“吳均體”。

四、探作者，參悟書信目的

師：作者寫這封信的目的顯然是要告訴朋友富春江一帶自然風光是如此的優美，自己是如此的喜愛。除此之外，你還能讀出作者的其他情感嗎？

生：作者可能有隱居的想法。

師：這是許多古人面對現實的無奈經常產生的一種想法，他們希望尋一個風景優美而又不受世俗社會干擾的地方，自由自在地生活。

生：作者厭倦功名利祿，從“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”可看出。

師：看來作者確有遠離名利場的想法。在信中想向友人表達這么一種想法：人不必汲汲于名利，而醉心于美麗的大自然，自由自在地生活是很美妙的一件事。（板書：熱愛自然，厭棄世俗）

師：我們一起來看看吳均的生平，看看我們的理解是否切合。

（出示吳均的生平簡介）

吳均（469—520）字叔庠。吳興故鄣（今浙江安吉縣西北）人。南朝梁文學家。出身寒微，有才學，其文頗得世人稱誦。但仕途不暢，只做過奉朝請之類的有名無實的小官。曾撰《齊春秋》，忠于史實，被梁武帝焚書罷官。不久，奉詔修《通史》，起三皇訖齊代，未成而卒。其詩文多借自然之物以抒其憤悶抑郁之情。

師：看來我們的理解還是比較吻合吳均的人生的。作者寫這封信的意圖，是想告訴朋友自己的想法。我們來猜想一下，朱元思讀了這封信后會受到作者思想的影響嗎？

生：（齊聲）會的。

師：為什么呢？

（生沉默，沒人回答）

師：老師在第二節有關句子前加了幾個字，我們一起來讀讀看。（出示加字的文章）

（我低頭俯視）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

（我放眼平視）急湍甚箭，猛浪若奔。

（我抬頭仰視）夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

（我側耳細聽）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

（我靜心細想）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

（我抬頭凝望）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

師：讀后的感覺怎樣？

生：原文中雖沒有出現人稱代詞，但時時處處有“我”存在。

生：這么一讀，我感到好像被作者牽著鼻子走。

師：是啊。寫景時似乎沒寫到人，但人時時存在，這就是“景中有人，人在景中”，人和景融為一體了，作者陶醉于真山真水之間了。作者的所思所想也自然而然地流露出來了。

作者并沒有一本正經地教導朋友，但巧妙地讓朋友也不知不覺地進入他精心創作的文字中，“被作者牽著鼻子走”，陶醉在山水中。我想朱元思讀信后不僅能明白作者的心，肯定也會和作者產生共鳴?？磥砻谰澳苡绊懭?，美文更能感染人啊。

師：讓我們再次朗讀課文，一起回味一下美景、美文，體會作者復雜的內心世界，感受一下特定的時代特定的人帶給我們的特定滋味。

【附板書】