驅動學生力量 催生課堂高效

趙玲玲

趙玲玲，教師，現居江蘇南通。

這是魏書生老師執教《愛蓮說》的一堂課。魏老師先讓學生用20分鐘時間認真研讀課文，遇到難懂的問題可以就近進行小范圍的討論，但是不得提問。但一個學生卻違反規定，固執地高高地舉手向老師提問。魏老師被逼無奈地問，有什么問題。學生說，“中通外直”四個字不懂翻譯。于是師生間有了下面的一段對話：

師：難道連一個字都不會？

生：不會。

師：我不相信！比如說，“中通外直”的“直”也不會嗎？

生： （猶豫） 那是不是“筆直”呢？

師：是啊！你不是說得很好嘛！不就是把一個單音的詞，變成了雙音節的詞嗎！“直”的解釋會了，與它對應的“通”也是應該推斷出來的吧？

生：老師，可以翻譯成“通順”和“通暢”嗎？

師：很好！你一下子說出來兩個答案，都不錯，可能“通暢”要比“通順”更好一些。這兩個字是描寫“蓮”的什么部位呢？很顯然，是描寫“蓮荷”的莖稈部分。如此，也就不難看出“中”和“外”的意思了。能說得出來嗎？

生：我知道了。“中”是“中間、內部”，“外”是“外邊、外部”。

師：說得很好。那能否把這一句連起來翻譯一下呢？

……

隨后，魏老師總結道：“同學們，大家都看到了，該同學通過自己的認真思考，非常好地解決了她開始自認為一點不會的問題。知道這是靠的什么嗎？自信自己的能力特別是潛力，聯系前后文的獨立思考和推斷。依靠自己的力量，你一定能解決那些你開始認為很難的問題。”

這堂課的效果可想而知，學生們“依靠自己的力量”，在短短的45分鐘的時間里學懂了一篇很有難度的文言文。

由此，筆者想到：什么才是高明的教學，什么才是高效的語文課堂。是合作學習的熱鬧，還是“聲光電”的妙用？是課堂教學的大容量、快節奏，還是依據一種特定的模式，教師將知識技能如同工廠生產的產品一般復制給學生？讓學生托腮沉思，細細地品讀文本，就不高明？讓學生自行發現問題，然后在教師的指導下，“依靠自己的力量”自行解決問題，就不高效？在筆者看來，教學手段“高不高明”，課堂教學“高不高效”，很大程度就在于教師有沒有調動起學生的力量，讓其“依靠自己的力量”解決問題，因為“依靠自己的力量”解決問題，學生在其中不僅僅學到知識，更重要的是學到解決問題的方法，培養和提高了解決問題的能力，簡單地說，它培養和提高的是學生的學力。這就很自然的引出一個問題：教學手段是否高明，課堂教學是否高效，從教學的目標和任務看，就在于課堂是不是聚焦于學生的“學”，即教師的教學手段是不是促進學生自主的、主動的“學”，是不是讓學生“學”有所獲，“學”得其法；課堂的高效是不是體現在學生“學”的行為、品質的改變與提升上和“學”的方法的確認和能力的提升上，從這個意義上講，學生能“依靠自己的力量”，自行地解決問題，實在是課堂教學高明和高效的具體體現，或者說它標志著課堂教學的高明與高效。

回看我們的課堂教學，我們教師習慣于“教”學生，習慣于把一篇課文分析透徹，從而“教”懂學生。仔細分析，我們發現：這種教學，從教學內容的選擇，到課堂問題的設計，一般都是依據教師的經驗和感覺或教參上的分析與結論，往往很少顧及學生的感受和需求，很少關注學生的學情，教學過程往往是教師一廂情愿地講解，學生被迫無奈地傾聽。如此看來，這樣的教學過程，其實質是教師在把一種權威的現成結論灌輸給學生，是教師把自己的個人理解、體驗硬塞給學生，一堂課下來，學生學到的只是現成的結論和老師的理解。學生的力量并沒有被調動起來，釋放出來，這樣的教學，學生學習能力又有多大的提高？學生的學習質態又有多大的改變？

由此看來，不管采用何種手段去實現課堂教學的高效，其落腳點都必須是像魏書生老師那樣的讓學生“依靠自己的力量”去“學”上。學生懂得了“依靠自己的力量”去體驗、感悟和理解，懂得了“依靠自己的力量”去解決實際問題，學生“學”的能力就會形成，如此，課堂教學就會演繹出生動的高效。