小組學習與個性解讀思考和實施

董 英

董英，吉林省白城地區大安市第四中學。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。改變了教師“一言堂”的狀況，提高了學生的學習興趣，培養了合作探究精神。但現狀是過分推崇“小組學習”而忽略了它的適用度和學科特點，用小組合作沖淡了學生的個性特點。我想結合語文閱讀教學的實際，談談我對“個性解讀”和“小組學習”的關系的思考，把二者結合而進行的課堂教學模式改革的一些嘗試。

語文學科有其獨特性，它提倡個性化解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個性化的理解和感悟正是文學的魅力所在。對文章的解讀不應“趨同”，而應“求異”，但過分強調小組合作交流學習，用交流的幌子剝奪了學生自我體驗文本的權利，磨平了學生的個性理解的棱角。只有在學生經過獨立思考的過程，形成自己的理解后，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。所以在語文閱讀教學中，對小組合作學習需視情況而定。什么情況適用小組合作學習呢？字詞知識可以相互交流；有探討價值的問題把思維引向深入；存在分歧爭議的問題，對抗碰撞，思維更開放靈活；總結知識、探索規律，掌握解決問題的方法，學生之間互相補充，使思維更全面。

小組合作學習應與學生的個性解讀綜合起來運用，在保證學生獨立思考的基礎上運用，應該靈活機動穿插式運用。閱讀教學中怎樣既保證學生的個性解讀，又有效地實施小組合作學習，使每個學生都樂于投入合作討論，又保持了個性化的理解，都有收獲和提高？在課堂教學模式上，我進行了一些嘗試和探索。

我在閱讀教學中設計了這樣一些環節：“互通有無交換”“隨心所欲朗讀”“于無聲處思考”“七嘴八舌議論”“集思廣益展講”“高屋建瓴總結”等。

“互通有無交換”環節主要是檢查預習情況，要求學生都參加組內交流，把自己課前預習的內容在組內展示，包括作家作品知識，字的讀音和詞義，文章的大概內容等。這種方式能夠在短時間內最大范圍內解決基礎知識。

“隨心所欲朗讀”目的是讓學生把握文本，采用松散式小組學習方式。學生可以自己讀，可以兩三人組合，也可以幾個人研究讀，采取自愿形式。自己讀的方式多樣，可以表情讀，搖頭晃腦讀，利用某種方言讀，唱讀吟誦等等，如果參加小組讀，形式就更多樣了，可以幾人合讀，分角色讀，比賽讀，如果是詩歌，分出任務，每人幾句，有分有合，有時還分出高低聲部，造成“遠近高低各不同”的不同情境效果。每到這個環節，人聲鼎沸一片熱鬧，學生的參與熱情極高。比如我在講李白的《行路難》一課時，這樣設計該環節，李白的詩感情大開大合，跌宕起伏，畫出該詩的情感變化的線形圖，根據線形圖朗讀詩歌。學生有畫成上升直線的，有畫成拋物線的，有畫成雙駝峰式的，然后按照自己的理解讀出來。不論什么樣的圖，都是個體思考體會后的成果。

“于無聲處思考”是為保證學生的對文本的個性解讀，給學生獨立閱讀理解文本的時間。先出示思考題。思考題不超過三個，一個是對文本的總體把握，兼顧全體學生；一個是對文本的精讀深研，中等學生獨立思考可解決；一個具有發散和深入性質的，使學生思維向縱深和開闊發展。這三個問題有梯度，尊重了學生的個體差異，每個人都有事可做，在原有基礎上都有收獲。比如我在講《論語九則》時，在這一環節設計了這三個問題：1.這九則論語講了哪兩方面的問題？2.孔子認為怎樣做是“孝”；具有哪些品德才算“君子”？3.該文中孔子的哪些觀點你不認同？給學生靜下來思考的時間和氛圍，把思考的結果進行呈現。保證了學生思考的獨立性，才真正做到了以人為本。

“七嘴八舌議論”環節采用小組學習方式，目的是將思維引向開闊深入和全面。還是《論語九則》的三個問題為例，第三個問題呈現后可能有不同意見，可能說得不完善，拿到組內討論，組內成員可以相互質疑，相互補充，相互完善，這個環節有交流合作，有思維的碰撞對抗，這樣，學生的思維力才有可能得到鍛煉和提升。

“集思廣益展講”指派代表，代表小組闡述。為保證獨立思維的成果，體現合作精神，并逐漸養成縝密的思維和表達習慣，代表要把某種獨立見解的提出者的名字交代出來，把結論的形成過程講述出來。

“高屋建瓴總結”這一部分主要是教師對知識要點的總結，把思考引向深入，因為與探討的話題無關，不贅言。

總之，尊重學生的思考和感受是基礎，把“個性解讀”和“小組學習”靈活結合，創造出生動活潑的課堂。“教無定法”，更深層次的研究和探索吸引著我，我們做更多的努力。