我對低年段識字教學的一點淺見

游麗花

游麗花，教師，現居浙江衢州。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求的第一步。人生識字聰明始，漢字與人的發展關系重大。”如果把小學階段的整個語文教學比作高樓大廈的話，那么低段的識字教學無疑是重要的“地基”工程，“地基不穩，大廈焉能立”？因此，作為一名低段語文教師，筆者深知低段識字教學的重要性，那么如何讓低段的識字教學“理”“趣”相融、“趣”“實”諧生呢？現結合人教版第三冊《識字7》的教學實踐，談一點淺見。

一.游戲——讓識字教學的趣味濃一點

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”一、二年級的兒童天生喜好游戲，是各種游戲的忠實“粉絲”。低段語文教師要具有“游戲精神”，要設計各種既符合漢字本身內在意蘊和趣味的、又符合兒童這一特定年齡階段之特點的識字游戲，讓識字教學在字趣和童趣之間展開。

如教學時，筆者在鞏固復習階段安排了一個游戲——“大禮包歡樂送”。筆者首先用語言“誘惑”，然后點擊課件，課件上出現一個寫著“識字7”的漂亮大禮包，點擊大禮包，煙花綻放，大禮包也隨之如花般炸開，然后出現6個寫著本課生字的漂亮小禮盒。看到這一幕時，孩子們頓時眼睛發亮，“哇、哇”聲早已不絕于耳。此時，筆者乘機“煽風點火”：“點擊不同生字的小禮盒，就會有不同的驚喜噢！只要你完成任務，禮物就歸你啦！”最后，讓孩子在游戲中完成復習任務，水到渠成，事半功倍。

本環節的游戲設計緊扣文本，以“字趣”和“童趣”為基點，以“游戲”為抓手，新穎別致，獨具匠心，實在而又富有趣味。

二.字理——讓識字教學的方法實一點

心理學告訴我們，理解記憶屬于長期記憶，它是基于對事物內在本質的理解、分析、推理，記憶時間久。運用漢字的字理進行識字教學，不僅能激發學生強烈的識字興趣，并能使其對所學的每一個字印象深刻，甚至永生難忘。

教學生字“叢”時，筆者就利用自理識字法進行教學。案例呈現如下：師：這節課，我們要學會寫“叢”字。小朋友們看，相信你們肯定能想出記住這個生字的妙點子。生1：老師，我給它編了個謎語：兩個人站在一條板凳上。

生2：老師，我給它編了一句順口溜：兩個小人手牽手，沿著直線一前一后走……

師：你們記字小竅門真不少啊！小朋友，你們知道嗎？其實“叢”是這樣演變而來的。（課件出示“從”字體演變）

師：“叢”原本指很多人聚在一起勞動，慢慢地演變為指草木茂密交錯地生長。所以兩個小人表示交錯的小樹苗，一橫表示大地呢，瞧，人們多么富有智慧呀！我們也要多開動腦筋喲！

練習：選字填空：

接著，學生填空。教師指導范寫。

本環節，筆者采用記住字形、了解演變過程、進行文字訓練的“三部曲”教學法，層層推進，環環相扣，螺旋上升，可謂讓學生既得形，又得義，還得言也。

三.隨文——讓識字教學的形式巧一點

教學時要根據教材特點和生字在課文中的分布情況，在不同的教學環節中采取不同的識字方式。或集中識字，或隨文識字，需巧妙布局，合理安排，如此方能達到在閱讀中優化識字、在識字中提升閱讀的實效。

課中，教學到第二小節時，筆者隨機進行“錦”字教學：大屏幕出示錦雞的圖片，師：小朋友，錦雞的羽毛是怎樣的？生：五彩繽紛、五顏六色、五彩斑斕等；出示錦緞圖，師：小朋友，錦雞的羽毛多么像這美麗的錦緞呀！所以，這樣的鳥才叫做“錦雞”，接著，依次出示錦鯉、錦蛇的圖片，問：像這樣五彩斑斕的、有著錦緞一般的魚鱗的鯉魚叫什么魚？這樣五彩斑斕的蛇叫什么蛇？你還知道帶“錦”的東西嗎？（錦衣、錦緞、錦袍等） 最后，安排識記“錦”字的字形。

隨文識字，或巧倚課題，或巧創語境，或巧借插圖，應做好“巧”字文章，要“巧”在因“本”施教、順“學”而導上，教之無痕乃教育之智慧也。

總之，識字教學要根據低年級兒童的特質，依據文本的特點，抓住恰當的時機，采用合適的形式，輔之以合理情境。如此這般，識字教學的趣味才會更濃，形式才會更巧，方法才會更多，空間才會更為廣闊。