《智取生辰綱》 多媒體教學例析

韓保坤

韓保坤，教師，現居河北任丘。

多媒體與初中語文學科的有機整合，使初中語文課堂教學發生了深刻的變化，改變了傳統語文課堂教學模式，優化了課堂教學結構，強調突出重點、分散突破難點，轉換了教師的角色定位，發揮了學生的主體作用；豐富了語文學習情景，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，加大了課堂的教學容量，開發了學生的潛能，強化了學生的思維訓練，提高了創新能力；開闊了學生的視野，培養了學生高尚的審美情趣，提升了學生的文化品位；凸顯了語文課堂的人文性，使語文課堂變得多元、立體、生動、活潑、高效，更好的提高了語文教學質量和效率，有效的提高了學生的綜合素質。下面就多媒體在《智取生辰綱》 一課教學中的運用談幾點體會。

一.預習中運用多媒體有利于了解作品的背景和作者的生平

《智取生辰綱》是中國古典名著《水滸傳》的節選（《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”），是《水滸傳》中最精彩的片段之一。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過，是大規模農民起義的前奏，緊接這件事引發了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農民起義運動。本文故事發生時間久遠，學生雖從影視中了解了不少情節，但對事件的背景、作者的生平以及作者的其他作品不是很清楚。互聯網信息量大，操作方便簡潔，教學前，讓學生通過校園網搜尋相關的信息，并按預習指導提綱有針對性的詳細了解有關作品的演變傳承、藝術手法，作者的生平簡介以及作品的時代背景，初步了解作品中楊志、兩虞侯、老都管、白勝、七個賣酒的商人晁蓋、吳用等人物的一些特點。為進一步理清故事的情節，學習掌握課文的內容，了解把握人物的形象塑造手法奠定了基礎。

二.導入時運用多媒體有利于學生快速進入最佳的學習狀態

導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，精彩的導入能點燃學生思維的火花，拓展學生的想象思維，激起師生間的情感共鳴，使學生快速進入最佳的學習狀態，主動地去獲取知識。教學時，運用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，用激越豪放的人人會唱的主題歌作開場，同時在屏幕上顯示水滸傳中108位英雄人物的圖片，營造一種“水滸”氛圍。然后播放畫外音：“‘替天行道'是梁山好漢在水泊梁山豎起的大旗，及時雨宋江、豹子頭林沖、托塔天王晁蓋、智多星吳用、青面獸楊志、行者武松、花和尚魯智深等都是我們津津樂道的英雄。梁山起義的烽火已塵封成歷史的記憶，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。是啊！英雄已離我們遠去，但英雄的形象卻如青山，矗立在我們心中。

三.整體感知課文時運用多媒體有利于學生全面概括課文內容

一般情況下，通讀課文后基本能夠掌握課文的主要內容；而對于閱讀能力較差和概括能力較弱的學生來說，只平平淡淡的閱讀課文內容一般是不能較全面的概括課文內容的，特別是人物眾多、線索隱藏、沖突矛盾錯綜復雜、故事情節跌宕起伏的課文，就更顯得捉襟見肘了。這時，運用多媒體呈現課文內容的視頻片段輔之閱讀，學生在初讀課文內容的基礎上，觀看有關課文內容的視頻，獲得感性認識，整體感知課文內容，就會輕而易舉的較全面的概括課文內容。如在教學《智取生辰綱》一課時，課文中人物眾多，故事情節波瀾起伏，作者構思巧妙，初讀課文后，及時播放《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，學生錯綜復雜的沖突矛盾中很清晰的梳理故事情節，快速實現有效閱讀。

四.突出重點、突破難點時運用多媒體有利于學生更深層次的理解文學作品

在《智取生辰綱》 這篇小說中，分析楊志的人物性格是學習本課的難點。教學時教師不禁要問：既然楊志是“智送”，吳用等人是“智取”，那么為什么生辰綱被劫了呀？既然楊志謹慎小心，為什么最終還是失敗?楊志為什么最終輸給了吳用等人呢？這就要在理清課文思路的基礎上分析楊志的性格特點。分析楊志的性格特點，單從本文中的描寫分析，學生很難更深層次的理解和掌握。這時，我們不妨運用多媒體手段播放“楊志殺牛二充軍”、“楊志比武受重用”、“楊志初上梁山”的視頻片段，從中分析楊志“光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名，急功近利”的性格弱點，從而表現出性格粗暴蠻橫，心理上急功近利，押送生辰綱人員內部矛盾難以協調，導致生辰綱被劫。同時回放吳用等八位好漢足智多謀、隨機應變、團結應戰的視頻片段，分析說明楊志一人的“智”比不上吳用等八人的“智”，以不團結的集體對團結的集體，從而導致楊志最終失敗。