多元化理論視野中的體育學習評價研究

周亞軍，鮑其安

（浙江商業職業技術學院體育部，浙江 杭州 310053）

評價泛指衡量人或事物的價值，本質是對客體滿足主體需要的價值判斷的過程。評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身實踐活動鑒定和反思的過程。其實質在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發展的客觀規律。對學生的體育學習評價，是當今學校體育教學改革的難點和熱點，也是體育教學管理的重要環節。全面理解評價的功能和評價的發展趨勢，是深化學生體育學習評價改革的基本保證。

1 目前體育學習評價中存在的問題

1.1 對體育學習目標評價不全面

體育學習評價和教育目標是密切相關的?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》確定了我國現階段普通高校體育課程教學目標為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5 個領域的基本目標和發展目標。但在以往的評價中突出的是運動技能，雖然也考慮到運動參與和身體健康，但對學生的心理健康和社會適應方面卻基本忽略。

1.2 體育學習評價的主體單一

傳統的體育學習評價將被評價者（學生）作為客體，作為控制的對象；評價者（教師）在評價過程中，扮演一個客觀 “鐵面無私”的評判者。忽視學生的內心感受和情感變化，勢必引起被評價者對評價者的懼怕和對抗心理。

1.3 體育學習評價的方式不科學

過分強調標準的統一性和量化，將所有學生放在同一標準相互比較，嚴重壓抑了學生的學習創造性和個性，極大地挫傷了學生的自尊心。因為學生的體質與體能和遺傳有關，和學生進校本身體育水平差異也有很大關系，用統一標準、千人一面不科學。

1.4 體育學習評價只關注結果不關注過程

以往的體育學習評價，教師和學生都只關注結果，不關注過程，造成了分數能說明一切、分數面前人人平等，形成了極度偏差的分數觀。而對有利于促進學生發展價值的思維過程、體驗過程、感悟等過程卻嚴重忽略。

2 正確理解評價的功能

2.1 評價的導向功能

評價的導向功能是指評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。體育的教學目標在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中已有十分明確的闡述。所以，評價內容、評價方式和評價標準要有效反映5 個基本目標和發展目標，使師生們在體育教學中逐步向學科教學的終極目標邁進。

2.2 評價的激勵功能

評價的激勵功能是指評價對人們具有 一種激發感情、積極追求、奮發向上的功效與能力。眾所周知，在體育教學中應注重對學生隱性方面的關注，即對學生在體育課堂中表現出來的點滴成績給予及時、正確的評價，這樣才能激發學生高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性。

2.3 評價的反饋調節功能

評價的反饋調節功能是指教學過程是一個信息輸入、轉化、輸出、反饋和調節的過程，其中反饋和調節就是評價的一部分。學生會在體育教學中呈現出大量顯性和隱性的信息，教師可根據評價結果對教學做出必要、適當的調整，以取得最佳的教學效果。而學生如果能及時了解自己學習的情況，就可以根據反饋信息，對自己的學習態度和學習方法等進行自我調節、自我完善。

2.4 評價的診斷功能

評價的診斷功能是指通過評價教師可以了解教學目標是否合理，教學方法、教學手段運用是否恰當，以便有針對性地修正有關內容，改進不足，提高教學水平。體育教學是以“技藝性”為主，“情意性” “自然性”“人文性”4 性兼備的課程，在教學中學生的“技藝性”差異很大，而且心理變化起伏不定，教師應該及時、準確地診斷出學生學習整體和個體存在的問題，提出改進措施，修正教學計劃，從而提高教學質量。

2.5 評價的甄別功能

評價的甄別功能是指采用觀察、測量、考試、考察等多種方法進行測定，檢查學生學習的情況，并以此提供客觀的依據。傳統的體育教學，對學生學習評價主要采用測量的方法有高度、遠度、速度、技評等方法，來評價學生學習情況，然后加以量化，作為甄別學生學習的資料。

3 當前評價的發展趨勢

3.1 在評價的指導思想上，主張評價內容多元化，評價主體多元化，全面促進學生素質發展

傳統的學生體育學習評價主體是教師，是評價的管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產生消極、逆反心理。現代教學評價主張學生成為教學評價的積極參與者，主張通過學生的自我評價，發展學生的評價能力。多元化的評價主體，反映了現代教學評價的民主性和激勵性，體現了對學生人格的尊重、能力的信任、發展的關心。對評價內容，現代評價由單一的技能考核改為更加注重考查學生的綜合素質。不僅要關心學生認知、技術技能，而對學生的身心健康、社會適應能力和創新精神更為重視。主張從每個受教育者的社會需要和個體需要出發，評價他們各自的發展進程，并通過評價使他們朝著更 高、更遠大的目標邁進。

3.2 在評價的功能上，現代教學評價強調的是導向功能，致力于學生終身體育意識的培養

學生體育學習評價是對課程目標達成的測定和評定，是體育課程目標的延伸，也是對實施課程全過程的檢驗。體育與健康課程在提出總目標的前提下，明確了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5 個領域目標，作為課程學習評價，理應符合5 個領域目標的要 求。體育教學過程對學生的身體、心理和社會適應3 方面都有影響，我們在對學生學習評價中應該以5 個領域目標為依據，并解決好以下幾個問題：首先，體育課考核的內容，技能類和體能類兩者之間，應全面平衡，但首選的應當是技能類，體能類可以采取只評不考；其次，重視學生非智力因素的培養，并作為評價內容。非智力因素的發展和學生的個性與能力發展直接相關，也有利于學生的社會實踐與社會適應能力的提高；第三，評價應致力于以“終身體育”為導向的個體發展。我們的學生即將走向社會，確立終身體育的理 念，養成終身體育的習慣，將是他們今后個性發展的保證。

3.3 在評價的方式上，推崇過程性評價和終結性評價相結合，使評價不斷處于上升動態中

在傳統的體育教學中，對學生體育學習評價往往采用的是終結性評價。教師在學習結束后，對學生的體育學習情況根據出勤、素質、體能、技能、理論知識考核情況進行評定。這種終結性的量化評價，很難對評價對象發展變化的情況及其原因進行分析，形成教師與學生的心理偏差，造成學生的逆反心理，從而影響評價功能的正常發揮。新的評價理念要求教師在學習過程中及時了解反映學習的各個因素，通過反饋使評價與學習過程整合為促進學生學習發展的途徑。過程性評價能使學生明確學習的進展，體驗運動的快樂與成 功，使教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量?；谏厦嬲撌?，我們應該改變單純采用終結性評價的方式，而是采用過程性評價和終結性評價相結合的方法，使這2 種方法相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態中。

3.4 在評價的主體上，采用自評、互評和教師評定的互動化，使每一個人都能參與到評價中來

評價主體在評價過程中控制活動的方向和進程，對確定評價問題、選擇評價方法以及使用評價結果起決定性的作用。學生是體育教學目標的實踐者，只有真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學生是體育教學活動的直接參與者，對于那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價，才能獲得真實的材料。學生間的互評也是體育學習評價中不能缺少的主體。體育教學本身就是需要通過互教互學來達到體育教學目標的，況且體育活動中還包含了集體主義精神和團隊協作關系，通過互評一方面可以正確理解評價的意義和功能，另一方面也能對教學目標更加明確。體育學習評價應有教師和學生共同來實現，不論教師和學生都是平等的主體，是“交互主體”的關系。在評價的過程中，評價主體要積極參與、民主協商和互相交往，尊重價值多元和尊重個體差異是體育學習評價的基礎保證。

3.5 在評價等級上，樹立正確的分數觀，真正體現體育學習評價的實際意義

教師和學生都要樹立正確的分數觀。首先，分數不等同于評價，分數只是評價的一個量化反映。如果教師把分數作為控制學生上好體育課的籌碼，那將完全喪失學習評價的實際意義，也會造成學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象。其次，也不能把學生體育學習分數和評獎學金、評優秀掛鉤，這很容易形成弄虛作假，學生為了追求分數，體能請人代考，體質測試請人代替，那會將學習評價誤入歧途。第 三，學生心理、社會適應能力方面也很難用分數來度量，由于難以打分，所以教師和學生都會忽略。隨著教育國際化的接 軌，學分制的展開也勢在必行。為了真正體現體育學習評價的實際意義，對學生體育學習評價采用等級制評分比較合理。

4 體育學習評價的指標體系及方法的探究

4.1 學生學習態度指標設定和評價方法

4.1.1 課堂學習評定方法 教師應該對每堂課有一個細致地觀察，要準確地記錄學生在課堂中表現出來的顯性和隱性的進步和閃光點，并給予及時的表揚，幫助學生獲得學習的成就感和自信。在結束部分的講評中，教師要重視自己的語言質量，以達到能激勵學生奮發向上的進取精神，培養學生關心集體，互相協作的團結精神和健康心理，并把記錄作為期末評定學習態度的主要依據。學生每月填寫一張自評表，“自省”自己的學習情況，內容可包 括：（1）關心、意欲、態度；（2）思考、判斷；（3）技能、表現；（4）知識、理解等。養成學生自我鍛煉、自我激勵、自我監督、自我評價的社會適應能力。自評表由教師根據自己的教學側重面和學生的具體情況來進行細化。

表1 學習態度指標設定和評價方法

表2 學生知識與技能標準設定和評定方法

表3 學生身體機能、形態標準設定和評定方法

4.1.2 體育課出勤情況評定方法 學生通過自評，可以正確認識自己的課堂出勤狀況，同時教師也可了解到缺席、遲到、早退的具體原因。教師通過點名能清楚每堂課的請假、缺席、遲到、早退現象，便于隨時糾正缺、曠課現象。

4.1.3 課外活動評定方法 學生課外活動的評定方法教師可以根據體育能力的發展，學生體育意識和習慣的養成情況，布置一些“課外作業”，讓學生自我評價完成情況。除此之外，還可以讓學生填寫參加了哪些課外體育活動、參加了哪些體育比賽、成績如何、本月欣賞了哪些比賽等，增強學生終身體育鍛煉的意識。（表1）

4.2 學生知識與技能標準設定和評價方法

4.2.1 體育理論知識方面，除要求學生掌握一般的體育與健康基本知識外，還應增設生存教育的內容，重點介紹應急能力的意識和方法，這對學生走上社會有極大的幫助。對體育與健康內容的考試，除 要求學生掌握一般必要常識外，命題可以以正方觀點和反方觀點等各種形式，讓學生通過網上檢索，談自己的看法，提高學生對理論知識的興趣和探索精神。專項理論知識可以隨堂提問，讓學生熟記動作 要領。

4.2.2 對于專項技術考試，教師在開學初宣布考試項目，并在課堂中提出考試標準和要求，讓學生通過互評來完成?；ピu來自于處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，具有很強的針對性和生動性，可以讓學生進一步理解專項技術的要領和方法，并能充分認識評價的意義。（表2）

4.3 學生身體機能、形態標準設定和評定方法

4.3.1 教師可根據自己專項所需的身體機能設定1 ～ 2 個項目，在期初測一次，然后通過一個學期的學習，在期末再進行一次測試，觀察學生專項素質提升的幅 度，以縱向比較來替代以往的橫向比較，增強學生進行體育練習的自覺性，加強自尊心，提高學生練習的積極性，達到心理健康的目的。但也必須讓學生明白這種評價方式的實際意義，以免弄虛作假。

4.3.2 對于體質測試，有關專家、學者都認為最好不要放在成績中。但筆者以為既然要進行體質測試，而且它與國民體質相關，也必須納入我們體育學習評價之 中。在體質測試中有許多是體能項目，通過體質測試的評價，能使學生和教師及時發現問題，提出改進的方法。至于分數的比例可以少一點，關鍵還是要樹立正確的分數觀。（表3）

5 結 論

學習評價是和教育目標密切相關的，教育目標發生變化，學習評價也隨之發生變化。在全面推進素質教育中，“健康第 一”為學校體育改革提供了新的指導思想和教學目標。所以體育學習評價必須擺脫應試教育的影響，站在素質教育的新起點，探索體育學習評價的新思路，這樣才能保障體育課程遵循著正確的道路持續地發展。

[ 1 ] 陳小蓉，顧淵彥.大學體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.

[ 2 ] 毛振明.體育教學改革新視野[M].北 京：北京體育大學出版社，2004.

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