淺談在英語教學中的補救教學

摘 要：英語補救教學時教學工作中不可或缺的一部分，本文結合差異發展觀，就英語教學中針對學生實際，實施補救教學以及差生轉化做了論述，論述了關于補救教學應解決的四個問題。

關鍵詞：英語；教學；補救教學

作者簡介：楊靈芝（1981-），女， 山東省濰坊第一中學英語教師，聊城大學外國語學院學科教育（英語專業）2011級在職教育碩士。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿，2003）（以下簡稱《課程標準》）明確提出：高中英語的課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別的要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，要求學生能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。可是在高一、高二年級的學習過程中，由于受到學習統一度，學生基礎、學習方法和學習習慣、對教學環境的適用程度等非智力因素的制約和影響，造成許多同學難以達到教師和教學大綱所預設的教學目標，產生了一大批學困生。除此之外，在高三學習中還有一類特殊的臨界學生，他們在即將來臨的高考中總分可能位于錄取線上下，但是英語學科相當于其他學科來說較為薄弱。對于這些臨界生和學困生，實施補救教學顯得頗為急切。因此，筆者認為在實施補救教學以及實現轉化差生中應解決以下四個問題：

一、和諧、民主的教學氛圍。

對于學困生和臨界生們，有時候他們的缺陷不僅僅是在知識結構上，更多是在自信心和心理素質上。民主的師生關系和教學方式能夠更好得開發每位學生的潛能，有助于他們在充滿期待信任而又寬松和諧的教學氣氛中掌握知識、培養能力、發展個性，同時也在鑄造著學生的人格。教師只有樹立了教學民主的思想，才能在教學中尊重學生的差異。課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。要允許學困生和臨界生們對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的思路，不同的答案。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想也要給以呵護。只有這樣，這些學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。教師只有尊重每個學生的差異，公平、公正、平等的對待每個學生，對每個學生都給予正確合理的評價，才能促進學生差異發展。

二、確立多元化的衡量目標。

學生成績只能是部分反映了學生當前的學習狀態課程，它受學生心理狀態、技能水平等多種客觀因素的影響。因此，衡量這部分學生時，我們應該嘗試多元化的衡量目標。至少包括三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這就要求具體教學目標符合教學情境的變化，尊重學生真實的學習起點，發揮教師的經驗優勢，教師和學生在教學實施過程中共同構建實現可能的目標，因此，教學目標的確立要有層次性，以滿足不同層次的學生；應具有靈活性，以應對教學情境的變化；應具有生成性，使本身有差異的學生都有不同的進步，不要讓學生掉死在一棵樹上。

三、尊重學生英語的實際情況，在課堂提問和課后作業設置等方面對學生進行分層要求。

如何讓所有學生都生動活潑、富有個性的學習，這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮。為了達到可操作性，我們經常將學生分為三個層次：A層學生具有較強的能力，有一定的綜合能力和創新意識的學生；B層是基礎較好有一定的能力需要在綜合素質上提高的學生；C層是行為習慣和基礎知識都較差的學生。我們所關注的也就是這些學生。教師在進行提問時，可根據問題的難易程度找不同的學生回答，讓每位回答的學生都能答得滿意，讓每位學生從中獲得自信心，尤其要關注C層的學生，多鼓勵，"Well done！"，"Good work"等常掛嘴邊，少揪錯，讓其有成就感，能積極參與。在作業設置上，A層學生做好本節課的作業以外，給其設置一定數量的英語課外閱讀材料或適宜的有一定難度的其他形式的練習；B層的學生以保質保量做好所布置的作業為主；而C層的學生可著眼于基礎題目，本節課的知識點，相對較容易的題目。當然，設置作業時，也可根據實際情況設置難中易三類作業給相應的三類學生，同時也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學生，如做好了中難度的題目，一定要及時的激勵。使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學生的差異，滿足不同需求，而且使C層的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現了差生的轉化，即使其向B層或A層轉化。

四、建立差異評價機制。

新課標要求“要關注個體差異以及發展的不同需求”。差異發展需要差異教學，差異教學離不開差異評價，差異評價是確保差異教學成功的激勵機制，也是學生發展的需要。在英語教學中，差異評價表現為評價的指標應多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生的多方面的潛能，多幾把評價的尺子，才能使每個學生都有機會成為優秀者。評價的形式多元化，改變單純的通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在學習過程中情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。這樣也同時更有利于所謂的差生的轉化。

總之，關注補救就要在教學中實施補救教學。如何實施補救教學是一門藝術，它具有一定的長期性、復雜性，不可能一蹴而就。我們要本著以人為本的原則，從內心深處呵護學生，運用合適的方法幫助學生，促進后進生的成長。

參考文獻：

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