TBL教學法在高職高專微生物教學中的應用研究

張婷波

摘要探討TBL教學法（team based learning，TBL）在高職高專學校微生物學教學中的應用及其意義，為TBL教學在高職高專學校教學中的應用打下基礎。

關鍵詞TBL教學模式；高職高專；微生物學

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）15-04923-01

高職高專學校的目標是培養出一批既有大學知識，又有一定專業技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。現代高職院校存在很多問題：①學生構成復雜，知識層次、社會地位差距較大。這樣就造成了學生之間，學生與老師之間的溝通困難。②高職高專學生一般都是基礎知識較差、入學成績較低，同時大部分學生嚴重偏科，在目前社會就業情況的壓力下，學生的學習積極性不高。③社會需要學生一畢業就具備比較實用的技能和知識，并且能迅速適應所在崗位。這些問題都要求教師在教學過程中不能照搬普通大學的教學模式。提高課堂效率，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力在高職高專教學過程中尤為重要[1]。

以團隊為基礎的學習（Team.Based Leaming，TBL）是 2002 年美國教育學家 Larry Michaelsen 在PBL（ problem-based learing） 教學法的基礎上提出的教學方法[2]。這個方法打破了傳統的學生在課堂上被動接受老師知識的教學模式，提倡在教師的引導下，以小組為單位開展團隊討論和團隊學習，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，激發學習興趣，培養自主學習能力[3-4]。就這個方法的有效應用是否對高職教育現狀有所幫助的問題，筆者每個學期抽取1～2個班級，在微生物學的教學過程中嘗試了此方法，從不同班級學生的教學狀況來看，這個方法取得了很好的效果。

1TBL教學法在微生物教學中的運用

1.1學生分組按照學生自由組合、老師適當調整的原則，以8～10人為一個學習小組，每組中由學生自己推選出一個組長，學生以組為單位進行學習。這樣分組對于高職學生來說更有利于學生組間溝通，并且在一門新課程的學習方面，學生都基本在同一起跑線，不根據以前成績來分組，更有利于學生增加自信，提高學習興趣。

1.2問題布置根據每次課程的內容及要求，教師設置4～5個問題提前布置給學生，并且提出回答的要求，讓學生以小組為單位，在課余時間充分利用學校圖書館和網絡資源準備好問題的答案。

1.3課堂教學

1.3.1課前測試。在課程開始前10～15 min進行小測驗，題目以選擇題為主，重要針對課前設置的問題，以及課程內容涉及的基本概念、基本知識，檢查學生的復習、預習情況和對問題準備的基本情況。小測驗完成后各組間交換批改和糾正。

1.3.2分組討論。學生用20～25 min時間，按照原來的分組進行問題討論。在討論過程中，教師要注意觀察各組學生的表現，對于不積極發言的學生給予鼓勵，對于表現過于積極的學生適當控制其發言，同時對學生的討論加以引導。

1.3.3學生回答問題。由老師分配每組負責一個問題，各小組討論后選派一個學生進行陳述，其他同學負責補充說明。經過幾次TBL教學發現，高職高專學生回答問題的積極性整體來說不錯，同時微生物內容比較簡單，學生也相對感興趣。但是由于基礎等原因，學生的回答不夠全面。所以在學生陳述的過程中，老師要認真傾聽，發現他們存在的不足。由于每個問題只能派出一個學生陳述，所以要求每次陳述問題的學生不能相同，確保學生都有發言機會。

1.3.4教師總結。通過學生回答問題的情況，教師對所講述的內容進行總結，并且對學生之前回答問題過程中出現的錯漏進行分析。對于整個知識體系，老師要幫助學生理清思路，進行一個提綱式的講解。

1.4教學效果學生對于這種教學模式一開始不能適應，經過1～2次后基本都能按照要求完成。這種方法改變了以往教學“滿堂灌”的模式，提高了學生的積極性。學生在討論過程中都能主動思考和學習，提高了學習積極性。總結這4個學期的學習情況，采用TBL教學的班級，學生期考成績較普通班高2～3分。從學生對TBL教學的反饋情況來看：對這種教學法很滿意的占63.5%；基本滿意占28.9%；不滿意占5.0%；其他占2.6%。說明大多數學生對這種教學方式持肯定態度[5-7]。

2建議

2.1TBL模式的合理利用TBL教學法是由美國最先提出的。高職高專學生不同于普通大學學生，所以在開展TBL教學過程中不能全套照搬。在TBL基本模式的基礎上，應根據自身情況做適當修改，找到合適自己的模式。

2.2如何更好地組織學生高職高專的學生知識層次差距大，學生學習積極性不高。TBL教學的前提就需要學生主動參與到學習中去，所以需要學生積極主動配合教學。在TBL開展初期，學生表現出非常不適應，甚至出現課堂上“冷場”的狀況，這個情況也打擊了教師教學的積極性。所以，在教學過程中，教師一定要有耐心，問題設置也不能過難，盡量找學生感興趣的問題，幫助學生慢慢適應。在以小組為單位的教學中，組長起到關鍵作用，所以學生選出來的組長要經由認真考核，并監督每次工作完成情況。

2.3教師教學能力的提高教學過程中，TBL等新的教學模式的開展對老師來說是一個新的挑戰。老師作為教學引導者和組織者，要在TBL教學過程中思考如何設置問題來引導學生自學，如何回答在討論過程中學生提出的問題。要在教學過程中取得較好的效果，就要求老師不僅對自身的知識有較好的了解，同時也要全面掌握其他知識。所以TBL教學讓老師也參與到學習中去，實現了教學相長， 從而提高了教學效率。

3結語

隨著網絡技術的迅速發展，知識傳播不再局限于課堂。新的教學法的應用改變了傳統教學中以學科為中心的模式，提高了學生的積極性，也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，彌補了傳統教學的不足。這些新教學模式經由不斷的探索和完善，將在以后高職高專學校人才培養中起到重要作用[8]。

參考文獻

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[2] STUART J B，PHANN D，KATHERINE A K，et al.Team - based Learning in Therapeutics Workshop Sessions[J].Pharm Edue，2009，73（6）：100.

[3] MICHAELSEN L K，BAUMAN K A，FINK L D. Team-based learning： a transformative use of small groups in college teaching[M]. Sterling（VA）：Stylus Publishing，2002： 1.

[4] MICHAELSEN L K，WATSON W E，CRAGIN J P，et al.Team learning：Apotentialsolution to the problems of large group classes[J].Exchange： Organ Behave Teach J，1982，7（1）：13-22.

[5] 穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等.在醫學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J].中國高等醫學教育，2011（1）：55-56.

[6] 付姍姍. PBL 與 TBL 相結合在高職高專病原生物學教學中的應用與體會[J]. 教育界，2010（16）：102-103.

[7] 張琴，凌斌，張紅.TBL 教學法在醫藥類高職高專教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（5）：46-47.

[8] 彭彬，郭洋.TBL教學模式在組織學教學中的應用初探[J].四川解剖學雜志，2011，19（4）：76-77.