家校關系也要經營

穎子

“老師猛于虎”

兒子上學前，就有過來人警告我，說“老師猛于虎”，說孩子一有狀況，老師就會請家長，把家長和孩子放一塊“訓”，厲害著呢！同時，過來人還告訴我，在老師面前“忍”為上，并好心提醒，為了讓孩子在班里得到重視和關照，或者至少不受氣，得想盡辦法跟老師搞好關系，請客送禮也不是不能考慮。

兒子如期上學了。一、二、三年級平安無事，我沒被老師“邀請”過，只參加了幾次家長會。每次家長會，老師說的都是讓差學生向好學生學習，老師衡量差生和好生的標尺一是成績二是紀律，最后不忘提醒差生家長回家要抓緊對孩子的教育。我覺得老師的心意是好的，雖然腔調有些說教，但我們早就習慣了，單位領導不也是這樣講話嘛。

到了小學四年級，兒子的學習任務加重，班主任也換了。這個班主任比較喜歡和家長聯系，經常打電話，匯報孩子的“反常”行為：“你兒子啊，字寫得不好，上課愛走神兒，作業總是最后一個交，做事太慢。中午吃完飯，別的孩子都在教室里待著，就你家孩子愛到校園里遛彎兒，很有個性。希望家長多督促孩子學習，也說說孩子，別總是溜達，就他特別！”

而兒子反映學校情況的時候也比以前多了。他經?；丶以V苦，老師又取消了他們喜歡的體育課和科技課，讓他們在教室里做語文題和數學題。兒子也提到有幾個膽大的男生因此“造反”，結果自然是被老師“專政”。兒子雖然不在“造反者”之列，但是顯然很支持“造反”，他對我說：“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！?/p>

我觀察孩子的生活，覺得他也不容易。城里住房小，馬路亂，鄰居們老死不相往來，家長不得不“圈養”孩子，結果造成孩子運動不足，動手能力差。比如，我兒子新學鋼筆字，寫錯了老師不讓用修改液，也不可以把錯字畫掉，在旁邊重寫，老師要求孩子必須拿膠帶把那個錯字糊住，這樣可以讓作業看起來更整齊、美觀。作業是美觀了，卻苦了孩子，手勁兒大了，作業本上弄出個洞來，整頁的字都得重寫；手勁兒小了，一下不頂事，得來兩下、三下……改個錯字，得花好幾分鐘才成功，加上技術不熟練帶來的挫敗感，最后我兒子往往弄到眼淚汪汪，才把作業對付完。

所以，接到老師的電話我往往心里不爽：孩子夠不容易的了，每天不停地寫作業，有限的體育課還被取消，溜達溜達挺好，比趴在桌子上睡覺強！上課走神兒？對孩子來說很正常！寫字慢？改錯字的技術活沒練好，當然快不了！但是在電話里，我沒對老師說這些，我猜我兒子的表現肯定增加了老師的辛苦，所以我對老師尊重有加，表示一定加強對孩子的管束，謝謝老師的關心，也請老師多幫助孩子。

兒子聽我跟老師通完話，不滿地說：“老師告我狀啦？哼，我們老師就這樣，先打電話后請家長，然后盼著家長和她一起給我們施壓，看你服不服？不服就整你！我們班好幾個同學都被請家長了。”

“山雨欲來風滿樓”

從兒子的語氣中，我察覺到兒子和老師有對抗情緒，或者說我聞到了兒子將要和老師發生沖突的氣息，如果不能避免，那我怎么辦？還有，作為家長我也極可能和老師發生沖突，當媽的心疼兒子啊。一時間對策尚無，但已經是“山雨欲來風滿樓”。

從這以后，我努力幫助孩子提高學習效率。兒子雖然對老師要求的改錯字技術不滿，可還是服從了。但是他拒絕和我探討關于午后溜達不溜達的問題。他態度明確地說，這不違犯學校紀律，沒有改的必要，老師這樣說，只是覺得有一只羊沒跟羊群在一起，管理起來不方便而已。無奈，我由他去了。

接下來的一段日子，老師還是不斷打來電話，不外乎以上內容。我對老師的電話每次都做到仔細聆聽，態度誠懇，不斷感謝老師的辛苦和對孩子的關心。幾次下來，情況漸漸有了微妙的變化。我和老師由陌生到漸漸熟悉，老師的談話也由最初的“控訴”，慢慢變得語氣柔和起來，并提到了孩子的優點，還指導我一些可以幫助兒子的方法。

兒子尖著耳朵聽我和他們老師的對話，一旦我們打完電話，我馬上給兒子講述通話內容。老師對孩子的不滿，我翻譯成“老師說你寫字方面很有潛力，可以寫得更好，只要咱們多加練習”；老師說孩子的優點，我表情夸張地有一說二。開始兒子不相信，問我：“老師真是這么說的？”我非?？隙ǖ卣f：“當然了！”轉過身，我趕緊偷偷地給老師發短信：xx老師，孩子不相信您其實很欣賞他的啥啥優點，拜托您明天親自告訴他！

第二天，孩子放學回來，兩眼放光：“媽，老師今天表揚我了！看來我們老師也不總是挑我的刺?！?/p>

我一下子放松了，“老師猛于虎”的陰影漸漸退去，對于日后的風雨也少了很多擔心。兒子每天回家都心情不錯，吃飯時總不忘給我播放校園“新聞”，一時間好像皆大歡喜。

“橘子皮”事件

如此過了一陣子，誰知風雨居然毫無征兆地來了。

一天下午我正在開會，突然接到老師的電話，要我趕緊到學校，說我兒子極端不服管教。我趕緊請了假，往兒子的學校趕。一進教室，我發現除了我兒子，還有兩個男生也在場。一個男生站在講臺前，正和老師你一言我一語地理論著，兩人都有“兵來將擋，水來土掩”的本事，如同操練乒乓球的推擋功夫一般；另一個高大男生坐在第一排座位上，邊寫作業邊調和；而我兒子坐在講臺邊的一個座位上，臉上掛著淚，一臉的不服氣。

這場面讓我一時間不知道該同情誰好了：似乎孩子們挺可憐，學習壓力重，還遭到學校和老師的壓制；可是老師似乎也值得同情，五十多個學生，單是上課、改作業都快累死了，而孩子們又沒幾個是省油的燈，紀律上“按倒葫蘆又起瓢”，怎不讓人心力交瘁！

我等了一小會兒，老師好不容易處理完那個“乒乓球手”，輪到處理我兒子了。老師開始“控訴”我兒子的“罪行”。我兒子雙手抱臂，來了個“徐庶進曹營——一言不發”。我趕緊把老師叫到外面，建議老師只敘述當日事情的經過和她對孩子就此事的期望，別的先不要說。因為我兒子一副頑抗到底的樣子，如果再翻舊賬，恐怕難有好的教育效果。

老師接受了我的建議，回教室后只討論了當天發生的事情，于是事情變得容易了，因為老師在敘述中已經排解了大部分的怒氣。事情很簡單：中午，我兒子沒在校園里溜達，卻在教室里和幾個同學互扔橘子皮，結果遭到老師的批評。幾個孩子不服，和老師發生了沖突。老師說完了，讓孩子回家想想，自己有什么做得不對的地方。

然后我和老師留在教室里，讓孩子們先走了。我真誠地對老師說，今天親眼看到了她工作的勞累，深深體會到如今做老師的不易。老師看著我，說感謝我的理解。而后，她對我說起她的困難，諸如學校的各種要求，不同家長的要求，來自孩子的挑戰，等等。

和老師說了一會兒話后我才回家。回到家，我又仔細詢問了兒子的想法，幫他弄明白了什么是對什么是錯。兒子很感激我，說我沒有像其他家長那樣當著老師、同學的面斥責他。他說大部分家長被請到學校時都是這么干的，而他的同學們沒有不感到憋屈的！

三天后，老師給我打來電話，說孩子在日記中（老師要求學生寫日記）寫了對“橘子皮”事件的認識，還寫了對老師的感謝，并向老師道歉。她看后很感動。

就這樣，此次沖突從壞事變成了好事：讓我、孩子和老師，原本并不太友好的三角關系變得友好了，我們三個終于能夠相互信任理解，彼此接納了。而我和老師更是隨時溝通，共同幫助和指導我的兒子。有時候，我會主動去學校見見孩子的每一位任課老師，如果時間不方便，我就發短信給各位老師，表達感激之情。在老師們的幫助下，我兒子的成績越來越好，與人相處也漸具紳士風度。在小學畢業典禮上，兒子和老師們親密合影，我看到了他們的眼神中充滿了對彼此的喜愛。那一刻，我發自肺腑地感謝，感謝老師們交給了我一個這么好的兒子。

【編輯：楊子】