淺談朗讀對學生閱讀能力的培養

■ 楊 連(江蘇省泰州市高港中學)

培養學生的閱讀能力，首先就得培養學生的朗讀能力。在語文教學中，學生的朗讀水平是檢閱學生語文能力和語文素養的一個重要標志。朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，也可以使文字所表達的內容具體可感，還能更有效地幫助學生理解課文，從而培養學生良好的語感，陶冶他們的情操。同時掌握一些讀書方法，閱讀能力也隨之加強。朗讀與教學環節、教學內容緊密相連，是語文教學中最基本的訓練方式。可見朗讀在對學生閱讀能力的培養方面有著至關重要的作用。

從事語文教學這幾年，我發現學生在朗讀方面出現的共性——朗讀不到位。大家都知道朗讀的最好效果就是有感情地朗讀，所以有些教師直接要求學生通過抑揚頓挫實現有感情地朗讀，結果出現了拖長音、重音不準、尾音上揚等現象。其實朗讀應該是循序漸進的，先讀好字音，而后才是有感情。下面我結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、重視字音的朗讀，培養閱讀能力

中華漢字不僅字形優美，還有著特殊的音律美，這使我們的語言說起來瑯瑯上口。可是有些教師認為只要學生不把漢字讀錯，發音就是正確的。其實漢字的音準和音律美還受到調值的約束，每個聲調調值各不相同，給人的感受也不同。所以我在教給學生朗讀的時候，總是先從字音抓起，要求讀得準確，讀到位，做到字正腔圓，而后才是讀出感情。在此基礎上，我還讓學生努力做到“五不”，即不添字，不落字，不讀錯，不回讀，不讀破。當然學生起初不能一下子做到不回讀，不讀錯，我告訴他們讀書的另一個要領就是“字字入目，句句入心”，這樣才能讀好。經過幾個星期的訓練，學生就初具朗讀能力，丟字落字現象逐漸減少，朗讀能力有所提高。在我們班，學生很少出現哼讀、唱讀、讀破等現象，甚至在齊讀時，也有了異口同聲的效果。

二、采用多種形式朗讀，激發讀書熱情

1.比較朗讀

學生對比較有濃厚的興趣，我抓住這一特點，在朗讀訓練時，針對具體課文內容中某些重點詞的理解，采用換近義詞的方法，調換字詞進行比較朗讀。如教毛澤東《沁園春·雪》一詞時，朗讀“望長城內外”，將“望”換成“看”，進行比較朗讀，學生在一換一讀中，理解到“望”能生動形象地描寫出詞人站得高看得遠，表現詞人居高臨下的氣勢;而“看”是沒有這種內涵的。通過比較朗讀，學生們能夠體會到作者用詞的精練，他們的語言領悟能力也提高了。

2.配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟，教師針對不同類型的課文，選擇與之基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如本人指導朗讀《春》《荷塘月色》《濟南的冬天》《綠》等優美的寫景抒情散文時，邊朗讀邊播放一些典雅優美的樂曲，像班得瑞的《清晨》《月光水岸》等，不僅能使人隨音樂一起置身于一種如詩如畫的境界，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，聲中融景，景隨聲出，而且給人以高度藝術美的享受。這樣做不但提高學生們的朗讀水平，而且他們熱愛大自然、熱愛生活的情感也油然而生。

3.分角色朗讀

分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，激發朗讀興趣。同時，學生們扮演各種不同角色，能有一種身臨其境之感，從而更好地體會文本中人物的內心感受，更深刻地理解人物的情感，在潛移默化中更深刻地理解課文內容。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。在學習《皇帝的新裝》一課時，本人讓學生分角色朗讀并在課堂上表演，既做演員，又做觀眾;既做表演者，又做評論家。學生們接到任務后對課文作了認真的研究，對人物的語言、性格進行仔細的揣摩，通過一番思考和練習，皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩等人物形象在學生們的朗讀聲中被展現得淋漓盡致，好像文中的故事就發生在大家身邊，整場表演贏得了一陣陣喝彩。在輕松的環境中，同學們對人物形象的認識更加深了，效果也出奇地好!

三、朗讀中培養語感，形成獨立閱讀能力

朗讀，不僅練習了普通話的發音，更重要的是習慣了普通話的語言組合規律，形成正確的語感。語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經驗融入到語言文字上去的結果。從心理學角度說，語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。而朗讀是培養學生語感的重要途徑。重視詞句的理解和朗讀，是培養學生讀好課文的一塊基石，而且也能培養學生的語感。例如本人在教《變色龍》時，就設計了第一個教學環節:找出警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化?學生自由朗讀，在讀中很容易就能找到。在學生們看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回六次“變化”后，進一步分析他“不變”的一面，使學生們深入到人物的內心，從而準確把握住人物的性格特征。第二個環節:找出對軍大衣的描寫的句子。學生一邊讀句子，一邊從這些句子中體會到變化，讀出奧楚蔑洛夫是這樣一個警官:他見風使舵，媚上欺下，具有統治者奴才的嘴臉。其實學生們能輕松地完成學習任務，跟他們的多次朗讀密不可分。因為通過多次朗讀，學生們的語感就能夠自然形成。

在常態課中，我也堅持了這種做法，在這樣的訓練中，學生們將自己在生活中積累的對事物的認識和理解融入到朗讀中，詞語讀得有聲有色，漸漸地學生就將讀詞時獲得的語感用到了句子中，讀句子也就有滋有味了。讀得好了，學生就愛讀，學生越愛讀，讀得就越好，這樣形成了一個良性循環，學生也就有了一定的閱讀能力。

四、朗讀注重情感的把握，閱讀能力得以提高

劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，同時也是一種講究發音吐字、表情達意的言語藝術。教學時應引導學生披文入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句悉心揣摩，悟出美妙之外，體會作者的情懷，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴。本人在《沁園春·雪》一文朗讀訓練中，引導學生揣摩上闋所用的手法來感受祖國晴日江山的分外妖嬈，從而體會作者對那片土地深沉的愛。在朗讀下闋“俱往矣，數風流人物，還看今朝”時，學生們的情感達到高潮。“回首往夕，風流人物出生入死，換得中國新生;放眼今朝，風流人物無私奉獻，迎來巨龍騰飛;展望未來，十年后、二十年后，風流人物應該是誰呢?”這個問題剛拋出，學生們立即大聲地喊著是他們自己，那種“自信人生二百年”的氣概得到很好的闡釋。學生們因為把握了這首詞的情感，再齊讀課文時，他們吟唱出了詞的大氣磅礴，唱出了偉人的抱負，更唱出了他們對未來的無比自信。能有這樣的效果，都要歸功于學生們在朗讀時對這首詞情感的把握，自然他們的閱讀能力也得到了提高。

綜上所述，朗讀有益于學生讀書能力的培養。學生們通過朗讀能夠捕捉信息，攝取知識。當學生在朗讀中獲得的大量知識在心中積淀后，他們的理解力、感悟力自然會越來越好，閱讀能力也會越來越強。