人教版八年級下冊新舊版本地理教材比較分析

張莉華 宋保平

（陜西師范大學旅游與環境學院, 陜西 西安 710119）

人教版八年級下冊新舊版本地理教材比較分析

張莉華 宋保平

（陜西師范大學旅游與環境學院, 陜西 西安 710119）

隨著教育部《義務教育地理課程標準》（2011年版）的頒布，初中地理教材在原版基礎上進行了一些改變，以適應新版課程標準以及社會發展的需要。新版教材與舊版教材相比很多方面均發生了改變。筆者對人教版八年級下冊新舊版本地理教材從選擇區域、活動欄目和圖像系統等方面進行比較分析，以期為地理教師更好地使用新版教材提供參考。

一、新舊版本地理教材選擇區域的比較分析

1.選擇區域的方式不同

人教版八年級下冊新舊版本地理教材選擇區域的數量未發生改變，均選擇了八個不同空間尺度的區域來組織教材。舊版教材在不同空間尺度（省級、省內、跨省）內分別選擇代表性區域，新版教材則是從四大地理單元中分別選擇代表性區域（如表1所示）。與舊版教材相比，新版教材選擇區域的方式思路更清晰，更符合學生的認知規律。

表1 人教版八年級下冊新舊版本地理教材選擇區域方式的比較

2.選擇區域的變化

對比新舊版本地理教材選擇的八個區域，除三個必學區域北京、臺灣以及香港和澳門外，其他自選區域發生了很大變化（如表2所示），僅有黃土高原是新舊版本教材的共選區域。由于農業是人類的衣食之源、生存之本，近些年來“三農”問題引起廣泛關注，新版教材用我國的商品糧基地之一——東北三省代替了“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”來迎合這一趨勢，使學生更多關注我國農業的發展；長江三角洲地區是長江沿江地帶的重要組成部分，塔里木盆地是新疆維吾爾自治區的一個典型地形單元，新版教材用長江三角洲地區代替了長江沿江地帶，用塔里木盆地代替了新疆維吾爾自治區，在大區域內選擇典型區域來組織教材，更具有代表性；近年來生態環境問題越來越受到重視，為了使學生更好地認識保護生態環境的重要性，新版教材用三江源地區代替了“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”。從新舊版本地理教材選擇區域的變化來看，新版教材選擇的區域更具有代表性，更符合現在社會發展的需要。

表2 人教版八年級下冊新舊版本地理教材選擇區域的比較（不包含必學區域）

二、新舊版本地理教材活動欄目的比較分析

從21世紀新一輪基礎教育課程改革開始，活動欄目便成為地理教材的重要組成部分。學生通過活動欄目來探究地理問題，自主建構地理知識，從而把接受式學習變為探究式學習。與2002年版教材相比，新版教材依然延續了舊版教材活動單元的設置風格，在每個框題下設置一個活動單元，以期學生通過活動自主建構知識，更好地理解框題主題。

1.活動欄目數量的變化

從教材設置活動的數量來看，新版教材活動單元總量和具體項目總量均多于舊版教材（如表3所示），小步驟總量少于舊版教材，但平均到每節中活動單元數量、具體項目數量和小步驟數量均少于舊版教材。其中活動單元數量和具體項目數量的減少并不明顯，但小步驟數量的減少卻很明顯，與舊版教材相比，新版教材平均每節中小步驟數量減少2～3個。由此可見，與舊版教材步步深入的活動設置方式相比，新版教材活動安排的梯度和深度均有所減弱。

表3 人教版八年級下冊新舊版本地理教材活動欄目數量的比較

2.各類型活動數量的變化

地理教材中的活動欄目根據不同的分類標準有不同的分類結果，根據活動內容的不同人教版初中地理教材中的活動欄目大致分為地理圖表類、闡述觀點類、提取信息類、辯論討論類、角色扮演類、資料收集類、調查類等。

從教材中各類型活動的數量來看，新版教材中地理圖表類和角色扮演類活動均有所減少（見圖1），且地理圖表類活動的減少較為明顯，闡述觀點類和辯論討論類活動均有所增加，其中闡述觀點類活動增加了9個，辯論討論類活動增加了6個，其他活動類型數量基本保持不變。從這一變化能夠看出新版教材在活動類型設計上減少了客觀性活動類型，增加了主觀性活動類型，活動的開放性增強，難度有所降低。

圖1 人教版八年級下冊新舊版本地理教材活動欄目類型的比較

以新舊版本地理教材的共選區域——黃土高原的活動之一“黃土的來歷”為例來說明新版教材活動欄目數量及類型的變化。

舊版教材的活動如下：

黃土高原這么多的黃土是從哪里來的呢？科學家曾經提出過多種假說，其中“風成說”得到了廣泛的支持，即認為黃土高原的黃土物質是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹過來的。

（1）讀圖8．3，說說戈壁、荒漠、黃土的分布規律。

（2）下面是支持黃土高原“風成說”的幾方面證據，討論每一條證據說明了什么問題。

新版教材的活動如下：

運用黃土“風成說”解釋下列地理現象。

1．下列現象被認為是支持黃土“風成說”的證據，說說它們分別說明了什么問題。

2．關于黃土的來歷，你還有其他的推測嗎？

對比這一活動可以看出關于黃土的來歷新版教材去掉了讀圖說說戈壁、荒漠、黃土的分布規律這一步驟，把相關內容放在了閱讀材料中作為補充知識讓學生了解，從而減弱了活動的梯度和深度，使活動的難度有所降低；增加了“關于黃土的來歷，你還有其他的推測嗎”，增強了活動的開放性。

活動欄目的上述變化不僅有助于改變學生普遍認為的地理難的觀點，讓更多學生對地理學習產生濃厚的興趣，而且學生在開放性活動中可以暢所欲言，有助于調動學生地理學習的熱情和創造性思維的培養，從而打造一個活潑開放的全員參與的地理新課堂。

三、新舊版本地理教材圖像系統的比較分析

圖像系統是地理教材的重要組成部分，新課改以來圖像系統在教材中的地位日趨顯著。較文字系統而言，圖像系統視覺沖擊力強，能夠把抽象的地理事物和現象具體形象化，清楚地展現在學生面前，在中學地理教學中具有重要的作用。目前對于教材中圖像系統的分類尚無統一標準，一般根據圖像系統的表現形式將教材中的圖像分為地圖、統計圖、示意圖、景觀圖和漫畫及卡通畫等類型。

從圖像系統的數量看，舊版教材共118幅，新版教材共157幅，新版教材比舊版教材增加了39幅圖像。舊版教材共90頁，平均每頁1．31幅圖，新版教材共104頁，平均每頁1．51幅圖。由此可見，新版教材圖像系統的數量及密度均有所增加。