基于因子分析法的地理課堂教學(xué)生成因素研究

邵 靳 耿新強(qiáng)

（嘉興市第四高級(jí)中學(xué), 浙江 嘉興 314051）

基于因子分析法的地理課堂教學(xué)生成因素研究

邵 靳 耿新強(qiáng)

（嘉興市第四高級(jí)中學(xué), 浙江 嘉興 314051）

影響地理課堂教學(xué)生成的因素較多。選取19個(gè)因素，運(yùn)用因子分析法研究影響地理課堂教學(xué)生成的主要因素，最終提取出5個(gè)主成分，分別是師生的情感投入與態(tài)度因子、教學(xué)氛圍因子、教育教學(xué)理論儲(chǔ)備和教學(xué)機(jī)智因子、教學(xué)實(shí)際操作因子、情境設(shè)置下的學(xué)生認(rèn)知水平因子。就此提出建議：教師應(yīng)以飽滿的熱情投身到地理教學(xué)工作中去，熱愛本學(xué)科，更愛朝夕相處的學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系；提升自身的整體素養(yǎng)，夯實(shí)教育教學(xué)的基本功，掌握先進(jìn)的教育理念，通過言傳身教，感染每一個(gè)學(xué)生；備課時(shí)，充分站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法，彈性預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成；授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，營造公平民主的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)生成；合理利用這些寶貴的生成資源，助學(xué)生的思維升華一臂之力，使得再生成，再利用，讓地理課堂始終展示生機(jī)勃勃的景象；課后，反省吾身吾課吾學(xué)生，揚(yáng)長避短，讓生成之火得以延續(xù)。

地理課堂；生成性因素；因子分析；主成分

一、概述

課堂教學(xué)過程的本質(zhì)意義，在于過程的生成性；教與學(xué)這二者并不是彼此獨(dú)立的行為，[1]是同時(shí)互為前提而成立的。所謂教學(xué)生成，就是指在教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)、情感、興趣、需要出發(fā)，根據(jù)師生交流互動(dòng)的實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)程序，變換教學(xué)行為，最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上使教學(xué)中的意義得以創(chuàng)生的過程。新課程改革針對(duì)“灌輸式教學(xué)”弊端，所倡導(dǎo)的“自主、對(duì)話、探究”為特征的教學(xué)文化，正是基于這種趨向的具體化。[2]目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)生成所做的研究，尤其是定性的描述屢見不鮮。但是定量的分析，特別是對(duì)于影響地理課堂教學(xué)生成的因素的研究寥寥無幾，為此筆者借用計(jì)量地理學(xué)中因子分析這一方法，對(duì)影響地理課堂教學(xué)生成的因素進(jìn)行定量分析。

影響課堂教學(xué)生成的因素有許多，在翻閱大量文獻(xiàn)、分析地理課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合生成性課堂的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，經(jīng)比較、篩選，初步提煉出19個(gè)影響地理課堂教學(xué)生成的因素。分別是：教師的科學(xué)觀與世界觀、教學(xué)理念、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)論知識(shí)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的處理方式、提問技巧、教師已有的經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)機(jī)智、教學(xué)情境的設(shè)置、教師的課后反思、教師的教學(xué)熱情與態(tài)度、教學(xué)語言、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情感和態(tài)度、師生間的互動(dòng)交流、師生關(guān)系、課堂氛圍。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為獲得翔實(shí)而又充足的數(shù)據(jù)，提高問卷的回收率和有效性，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的重點(diǎn)圍繞影響地理課堂教學(xué)生成性因素的重要性程度的評(píng)判。考慮到因子分析之前的數(shù)據(jù)歸一化處理，地理課堂教學(xué)生成性因素重要性程度的評(píng)判引入無量綱數(shù)值打分，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是：5分很重要、4分重要，3分一般，2分很小，1分沒有影響。除此之外，問卷中也設(shè)置了教師基本情況的調(diào)查，以便準(zhǔn)確把握被調(diào)查者對(duì)問卷的回答。

2.調(diào)查的實(shí)施

問卷的發(fā)放涉及嘉興、杭州、寧波、紹興、金華、衢州、臺(tái)州、溫州8個(gè)地區(qū)的14所普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)。共計(jì)發(fā)放120份，收回118份，有效問卷114份。問卷的回收率和有效率都在90%以上，這為之后的統(tǒng)計(jì)分析提供了堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)。

與此同時(shí)，抽樣調(diào)查中也兼顧教師的性別、年齡、學(xué)歷等背景信息。調(diào)查對(duì)象中男教師占39．5%；研究生學(xué)歷占3%；任教高一、高二、高三所占的比例分別為52．6%、21．1%、26．3%；5年內(nèi)教齡為63．2%、11-15年教齡為21．1%、16-20年教齡為5．3%、21-25年教齡為5．3%、26-30年教齡為2．6%，31-35年教齡為2．6%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.因子分析結(jié)果

本文使用SPSS17．0對(duì)上述19個(gè)指標(biāo)進(jìn)行處理，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)收斂的最大迭代系數(shù)為25），提取出以下5個(gè)主成分，有關(guān)處理結(jié)果如表1、表2、表3、圖1所示：

表1 KMO and Bartlett's Test檢驗(yàn)

表2 主成分特征值、貢獻(xiàn)率、累計(jì)貢獻(xiàn)率

圖1 主成分的碎石圖

KMO值是用于檢驗(yàn)因子分析是否適用的指標(biāo)值。表1 KMO值檢驗(yàn)表明，KMO在0．5～1．0，為適合因子分析。Bartlett的球體檢驗(yàn)是通過轉(zhuǎn)換χ2檢驗(yàn)變量之間是否相互獨(dú)立。這里漸近的χ2值為445．377，相應(yīng)的顯著性概率小于0．001，為高度顯著。5個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率為72．805%，即保存了原始數(shù)據(jù)中72．805%的信息，具有顯著的代表性。主成分的載荷矩陣（正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣）見表3，載荷系數(shù)指的是各項(xiàng)主成分解釋指標(biāo)變量方差的程度。在因子分析中，一般認(rèn)為大于0．3的載荷就是顯著的。本文中因原始變量較多，故選取大于0．50的負(fù)載，[3]使其能更好地解釋原始變量。

表3 主成分載荷矩陣

由表1可知，第一主成分的貢獻(xiàn)率最大，達(dá)37．884%，是最重要的影響因子。第一主成分在教師的教學(xué)熱情與態(tài)度、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師的課后反思、教學(xué)語言、師生間的互動(dòng)交流、師生關(guān)系、學(xué)生的情感與態(tài)度等因素上載荷較大，在這些因素中，教師的教學(xué)熱情與態(tài)度會(huì)對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師的課后反思、教學(xué)語言、師生間互動(dòng)交流、師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生深刻的影響；而師生間的互動(dòng)、師生關(guān)系又會(huì)受到學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理教師的情感與態(tài)度的影響。故將第一主成分確立為師生的情感投入與態(tài)度因子。

第二主成分的貢獻(xiàn)率為14．371%，是次重要的影響因子，在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)的方式方法、課堂氛圍等載荷較大，因此可以認(rèn)為是教學(xué)氛圍因子。

第三主成分反映了教師的科學(xué)觀與世界觀、教學(xué)論知識(shí)、課堂教學(xué)機(jī)智對(duì)地理教學(xué)生成的影響，可以認(rèn)為是教育教學(xué)理論儲(chǔ)備和教學(xué)機(jī)智因子。

第四主成分包括教學(xué)內(nèi)容的處理方式和教師的提問技巧，可稱為教學(xué)實(shí)際操作因子。第五主成分代表了教學(xué)情境的設(shè)置、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由此可稱之為是情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的認(rèn)知水平因子。

2.討論

第一主成分為師生的情感投入與態(tài)度因子。地理教師對(duì)于本學(xué)科和教師這份崗位的熱愛程度直接關(guān)乎到教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，教師備課時(shí)要兼顧學(xué)情，站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮到難點(diǎn)所在，精心巧妙的預(yù)設(shè)會(huì)讓生成之花綻放得更鮮艷更持久；富有彈性和空間的預(yù)設(shè)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，留給學(xué)生充分的想象余地和自主建構(gòu)知識(shí)的空間。在地理課堂中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促成與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生相互作用，[4]建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。課后，教師更是要積極地進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷的反思中，方能提升自我反思的意識(shí)和課堂的監(jiān)控能力，挖掘有價(jià)值的生成性資源。另外在課堂以外，也要注重建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)地理的喜愛程度以及課堂的上互動(dòng)很大程度上受到地理教師的影響，教師要扮演好亦師亦友的角色，由此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛之情。

第二、第三主成分主要反映了教師已有的理念、知識(shí)對(duì)課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)的方式方法和評(píng)價(jià)的展示，繼而對(duì)課堂教學(xué)生成產(chǎn)生影響，教學(xué)生成的目的之一在于更好地致力于生成性教學(xué)。奔赴于新課改最前沿的基層落實(shí)者，教師要不斷夯實(shí)自身教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換教育理念，改變單一的教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)逐步交還到學(xué)生的手中。充分尊重學(xué)生自由參與的權(quán)利、營造平等互重、寬容和諧的課堂環(huán)境，把更多的心思和精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生并與學(xué)生互動(dòng)上，而不是原有教案上。切不可罔顧課堂中已發(fā)生的變化，仍按部就班地實(shí)施和運(yùn)演預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，僵硬地用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、流程規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生；相反，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整和變更，對(duì)課程進(jìn)行“動(dòng)態(tài)創(chuàng)生”和“改造”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)組織者以及課堂信息的重組者，“導(dǎo)”與“演”并重，不時(shí)地引發(fā)、捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價(jià)值的信息、問題和生長點(diǎn)，納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的新臺(tái)階。[5]

第四主成分為教學(xué)實(shí)際操作因子，課堂教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。瑞吉?dú)W在幼兒教育中進(jìn)行生成性教學(xué)實(shí)踐之后提及，“生成性的課堂并非教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好，在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是學(xué)生漫無目的的隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。”[6]作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要不斷地挑戰(zhàn)、干擾與分裂，而在包羅萬象的地理課堂，隨時(shí)會(huì)有許多未知的因素出現(xiàn)，這就需要極大的教學(xué)實(shí)踐智慧，選擇性采擷，正視課堂歧態(tài)生成，平衡、冷靜去對(duì)待這些生成的資源，用智慧和耐心去化解地理課上每一次出現(xiàn)的新情況。

第五主成分是情境設(shè)置下的學(xué)生認(rèn)知水平因子。地理是一門實(shí)用性強(qiáng)、緊密聯(lián)系日常生活的學(xué)科，師生之間很容易產(chǎn)生共鳴。身為地理老師需具備敏銳的洞察力，善于捕捉“熱點(diǎn)”，適當(dāng)進(jìn)行加工，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“熟悉”的問題情境。這樣學(xué)生置身于其中，他就會(huì)為解決問題而思考，主動(dòng)進(jìn)行探究與合作，拋出若干“生成性的問題”。例如在“對(duì)流層大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”教學(xué)時(shí)，教材中提及浮塵可阻擋、反射和吸收一部分可見光以及能夠直接吸收相當(dāng)數(shù)量的紅外光。此時(shí)此刻的嘉興正處于“十面霾伏”中。學(xué)生突然發(fā)問：那PM2．5也是浮塵嗎？這個(gè)時(shí)候不妨借題發(fā)揮，補(bǔ)充PM2．5的定義，請(qǐng)學(xué)生自行判斷，然后順利地過渡到大氣的保溫作用的教學(xué)上來。地理學(xué)科的樸實(shí)無華之處，在于它的生活化，理性采擷，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；循循善誘，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知不斷向前推移；因勢(shì)利導(dǎo)，成就生成的教學(xué)行為。

四、結(jié)論

本文通過問卷調(diào)查，圍繞影響地理課堂教學(xué)生成性因素重要性程度的評(píng)判，引入無量綱數(shù)值打分，獲取有關(guān)影響地理課堂生成性因素的數(shù)據(jù)，利用因子分析法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在對(duì)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)之后，得出以下結(jié)論：

(1)運(yùn)用因子分析法，從19個(gè)影響因素中提取出5個(gè)主成分，5個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)72．805%，即保存了原始數(shù)據(jù)中72．805%的信息。這5個(gè)主成分分別是：師生的情感投入與態(tài)度因子、教學(xué)氛圍因子、教育教學(xué)理論儲(chǔ)備和教學(xué)機(jī)智因子、教學(xué)實(shí)際操作因子、情境設(shè)置下的學(xué)生認(rèn)知水平因子。

(2)第一主成分的貢獻(xiàn)率最高，達(dá)37．884%，是最重要的影響因子。師生的情感投入與態(tài)度對(duì)于地理課堂教學(xué)生成的貢獻(xiàn)最大。其余4個(gè)主成分所起到的作用也不容忽視。

(3)在日常的地理教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些方面：教師應(yīng)以飽滿的熱情投身到地理教學(xué)工作中去，熱愛本學(xué)科，更愛朝夕相處的學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；提升自身的整體素養(yǎng)，夯實(shí)教育教學(xué)的基本功，掌握先進(jìn)的教育理念，通過言傳身教，感染每一個(gè)學(xué)生；備課時(shí)，充分站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法，彈性預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成；授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，創(chuàng)造公平民主的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)生成；同時(shí)，合理利用這些寶貴的生成資源，助學(xué)生的思維升華一臂之力，使得再生成，再利用，讓地理課堂始終展示生機(jī)勃勃的景象；課后，反省吾身吾課吾學(xué)生，揚(yáng)長避短，讓生成之火得以延續(xù)。

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（責(zé)任編校：何金波）