地理說課設計研究
——以“區域水土流失及其治理（第二課時）”為例**

徐 健

（泰山學院 旅游學院, 山東 泰安 271021）

地理說課設計研究
——以“區域水土流失及其治理（第二課時）”為例**

徐 健

（泰山學院 旅游學院, 山東 泰安 271021）

說課是一種教學研究活動形式，是教師面對同行、評委或教學研究人員系統地說明指定課題的教與學活動設計及其理論依據的一種教學活動。本文以“區域水土流失及其治理”為例，論述了說課與上課的差異，說課的基本內容以及注意事項。說課與上課的差異在于內涵不同、對象不同、目的不同、活動形式不同、評價標準不同；說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序設計、說學生活動設計、說板書設計、說教學反思等七個方面。

地理；說課；區域水土流失及其治理；教學設計

說課是指教師在分析教材和學生認知水平的前提下，在認真整理上課素材的基礎上，面對教育界的同行，對指定的研究課題，系統地說明教師自己的教學設計思路及其理論依據的一種教學活動。[1]它是集編、導、演、研、教于一體的綜合教學過程，也是最近幾年在中小學興起的一種教學研究活動。說課和上課既有區別又有聯系。

說課與上課都需要教師藝術性的創造和個性的發揮，需要教師向在座的領導、同行用簡短、清晰、生動的語言講清教材編寫者的文路、教師的教路、學生的學路。說課和上課一樣，在內容組織、知識結構、語言描述、情感表達、板書設計等方面，處處體現著教師教學的藝術之美。

一、說課與上課的異同

說課和上課雖然都需要教師在講臺上講授內容，但二者之間既有相同點又有區別，教師只有理清兩者間的相互關系，才能準確理解說課的內涵。

1.相同點

一般來說，說課的內容與上課的內容基本相同，都是根據新課程標準和選用教材的要求，圍繞具體一節課內容展開的。但不論是上課還是說課，都需要教師依據新課標的精神，深入鉆研分析教材，然后針對學生的認知水平、年齡階段、專業特點，借助靈活多變的教學方法，對整個教學過程進行科學合理的設計。

2.不同點

(1)內涵不同

說課是教師向同行或教學研究人員系統地說明這一節課教什么、怎么教和為什么這樣教的問題，不考慮與聽者的互動情況，所以說課屬于一種教學研究活動。而上課則是教師不僅要解決教什么，怎么教的問題，還要顧及課堂中學生情緒的變化、知識的掌握、課堂活動的參與度等問題，屬于一種教學實踐活動。

(2)對象不同

說課面對的是具有一定研究水平的領導、專家或同事，而上課面對的是經驗不足、知識能力參差不齊的學生。由于二者對象不同，所以教師說課的靈活性較大，比上課更有自由發揮的余地，說課不僅不受專業、教材、年齡和人員多少的限制，而且不需要考慮課堂教學秩序的管理與維護。

(3)目的不同

教師在課堂上的每一種行為都有其明確的目標性，說課也不例外。說課的目的是要在提高教師教學能力的同時，使其教育教學的理論水平也得到提高。可以說，說課是以提升教師職業核心能力為宗旨，[2]以培養“知識豐富+技能高超+內涵發展”型的高素質的教師為目的的；而上課除了提高教師個人學科教學研究能力外，更主要的是提高學生的整體素質。

(4)活動形式不同

說課的對象是教育專家或同行，不需要聽課對象參與到活動中，是教師面對聽課對象的一種單邊活動；而上課則是教師通過課堂教學實踐活動，來促進學生個性發展，培養學生分析問題、解決問題的能力，[3]讓學生真正實現“知—練—能”的層次跨越，屬于一種師生雙邊互動的課堂活動形式。

(5)評價標準不同

說課評價的標準是以教師對教材的分析把握程度、對相關教育教學理論的理解運用情況以及教師整體的素質和課堂駕馭能力作為評價的標準；而上課評價的標準是根據各級各類學校的培養目標、專業、學科的要求和教師對學生科學探究的導向、創新人才的培養以及學生的學習效果為評價的重點。[4]

二、說課的基本內容（以“區域水土流失及其治理（第二課時）”為例說明）

說課包括說教材、說教法、說學法、說教學程序設計、說學生活動設計、說板書設計、課后反思等幾個方面。

1.說教材

主要說教材的編排意圖和前后聯系、課程標準、培養目標、教學的重點、難點和練習安排等。

(1)教材的編排意圖和前后聯系

“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例（第二課時）”這節課是魯教版高中地理必修3第三單元第一節第二課時的內容，是在學習了“水土流失及其危害、水土流失的成因”后的第三個問題“水土流失的治理”。通過本課內容的學習，結合身邊的地理現象，以此提高學生觀察自然、分析現象、概括問題的能力，初步形成學生分析區域環境問題的思維方法，為后面學習區域資源的開發、利用與發展做好鋪墊。

(2)課程標準

以某一典型區域為例，分析該區域存在的主要環境與發展問題，像水土流失、荒漠化等發生的原因，分析該區域森林、濕地等在開發利用中存在的問題，了解其對環境的危害和綜合治理以及保護措施。

(3)培養目標

知識與技能：結合黃土高原水土流失、荒漠化等發生的原因，從可持續發展的角度分析綜合治理黃土高原水土流失的措施；初步學會分析區域環境問題的思路和方法，并利用此方法解決區域環境發展中存在的主要問題。

過程與方法：結合身邊的地理知識，通過對黃土高原存在的環境問題進行分析，讓學生初步學會分析問題的思路與方法；通過讀圖、表、文字等資料，培養學生獲取圖文信息的能力；通過小組討論、自學、讀圖等培養學生自主探究學習的興趣。

情感、態度和價值觀：通過本節課的學習，增強學生保護環境的責任感、緊迫感和主人翁意識；培養學生可持續發展的理念。

(4)教學的重點、難點

學會利用區域水土流失治理的一般方法解決某區域的環境問題。

(5)練習安排

安排3個讀圖分析題，以達到對所學知識的鞏固和能力的提升。

2.說教法

(1)教法和依據

采用啟發誘導、比較探究等方法。

依據：建構主義學習理論、學生的認知規律、教學目標的要求、啟發探究式教學方法的特點等。

(2)教學手段

視頻觀看、圖片觀察、案例分析。

(3)教學用具

多媒體計算機。

3.說學法

在學情分析的基礎上，根據學生的認知規律，選擇學習方法。

(1)學情分析

學生在學習本節內容之前，已經學習了“區域地理環境與人類活動”和“走可持續發展之路”兩章的內容，懂得了中國要想實現可持續發展，必須控制人口、節能減排、保護環境；通過學習“水土流失及其危害、水土流失的成因”，知道了水土流失的嚴重危害，面對環境問題對人類生存與發展的嚴峻挑戰，學生會思考：應該采取怎樣的治理措施、承擔怎樣的責任和義務才能走可持續發展的道路？

(2)學法指導

采用知識閱讀、課堂討論、歸納分析等方法引導學生學習。

具體來說，讓學生從身邊的地理知識入手，結合生活體驗，在教師引導下，通過視頻觀看、圖片分析、分組討論等環節，讓學生通過分析黃土高原水土流失、荒漠化等環境問題產生的原因及其危害，探究解決環境問題的具體措施；通過案例分析、練習鞏固、拓展探究，達到鞏固新知、學以致用的目的。課下讓學生到野外觀察體驗，用所學到的理論知識來解決實際問題，培養學生的環保意識和主人翁精神。

4.說教學程序設計

主要從如何組織教學、檢查復習、講授新課，包括新知識的習得、鞏固和知識與技能的運用與轉化、布置作業等幾個方面來加以說明。其設計思路如下：

對教學程序中各個環節的設計主要從教師的行為、學生的行為和設計意圖來說明，如表1所示。

5.說學生活動設計

(1)課內活動：觀看視頻；分組討論；學生發言。

(2)課外活動：搜集素材，分析自己的居住區存在的主要環境問題并設計解決方案。

6.說板書設計

7.教學反思

根據學生回答情況、作業完成質量獲得的反饋信息，調整教學方法、改進教學。

表1 《區域水土流失及其治理》教學設計程序

三、說課時注意事項

說課和講課一樣，也需要藝術，需要情感，不管是內容、語言，還是教態，都體現著教師的教學風格和藝術魅力，但是說課和講課畢竟有不同之處，說課重理性和思維，講課重實踐和感性，所以教師在說課時應注意：說課不是講課，更不是背課，要講究一個“說”字，選準一個“說法”，斟酌一個“說點”，把教材內容里的美加以提煉與升華，環環緊扣，重點突出，圖文并茂，把自己的設計思路、理論依據、師生活動行為以及教學目標的達成等按照一定的邏輯順序藝術性地展現出來，即便是沒有學生，也要盡其所能地把教學內容說的如詩歌般美麗，其優美與典雅，會使聽課的領導和同行有如沐浴春風之感；如果說的精彩，也同樣會讓聽課者達到若飲醇醪，不覺自醉的佳境。

[1] 符湘萍.關于計算機應用基礎課程的說課設計[J].電子世界,2013,(18):166.

[2] 張玉領.環境污染說課設計[J].衛生職業教育,2012,(5):44-45.

[3] 林培英.論地理教學資源[J].課程.教材.教法,2002,(5):44-47.

[4] 王獻軍.新課標理念下對高中地理教學改革的思考[J].新課程研究(基礎教育),2009,(8):81-82.

（責任編校：仵芳）

* 本文是山東省教育廳教改項目“基于PCK理論的地理教師職前教學技能培養模式研究”（項目編號：2012485）系列成果之一。