走出“教了算”，落實“算了教”

劉燕飛

新的《義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中九年級（五級）學(xué)會使用1500-1600個單詞，200-300個習(xí)慣用語、固定搭配，并對詞匯提出理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義等要求；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。從中我們可以看出新英語課標(biāo)對初中詞匯學(xué)習(xí)有較高的要求，這個要求一方面顯性地表現(xiàn)為詞匯量的一定增加，另一方面又隱性地表現(xiàn)出對詞匯學(xué)習(xí)能力的較高要求，要求學(xué)生具備較強的可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中做到得心應(yīng)手。

一、初中英語詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然讓學(xué)生熟悉詞匯表里的單詞并不難，但要幫助學(xué)生使用所學(xué)的詞匯進行得體的交際，形成表達自已思想的語言結(jié)構(gòu)卻是一項艱巨的任務(wù)。目前可以把教師的課堂詞匯教學(xué)分為以下三類。

（一）以教材文本為中心，融入式的詞匯教學(xué)

這種詞匯教學(xué)方式就是不孤立于文本，而且在文本閱讀過程中將單詞和固定搭配提出來重點講授，這是目前比較流行的詞匯教學(xué)法。有根據(jù)上下文猜詞義；有情景設(shè)置法；有師生互動用英語進行解釋等。這種詞匯教學(xué)方式多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。但在有限的一節(jié)課內(nèi)詞匯輸入量很小，而且容易使學(xué)生的思路游離在文本之外。

（二）主講詞匯，脫離文本

這種詞匯教學(xué)方式就是教師在有限的時間內(nèi)集中講解一個模塊所有的單詞短語。此方法的優(yōu)點是：大量的詞匯輸入為學(xué)生文本閱讀掃清了生詞障礙，而且加上教師對某個單詞的各層釋義加以注解，學(xué)生往往能徹底掌握這些詞匯。但這種方式要求學(xué)生記憶量大，而且缺乏情景依托，比較容易忘記。

（三）詞匯意義教學(xué)限于概念化

詞義由概念意義和關(guān)聯(lián)意義構(gòu)成。概念意義就是詞典中所收錄的詞條意義，是一個詞的基本意義。關(guān)聯(lián)意義是這個詞匯的意義延伸，包括內(nèi)涵意義、情感意義、語體意義和搭配意義等。當(dāng)然講授一個詞應(yīng)該由概念意義入手，然后向關(guān)聯(lián)意義擴展，以達到提示詞與詞之間的聯(lián)系。但目前我們的初中英語詞匯教學(xué)還停留在講解詞匯的概念意義上，很少延伸到關(guān)聯(lián)意義上。這樣教學(xué)雖然節(jié)約了時間，有一定的針對性，但學(xué)生獲得的只是一些有關(guān)詞匯的粗略信息，學(xué)生沒有掌握詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)生不能全面地理解詞匯和準(zhǔn)確運用詞匯。

以上三種詞匯教學(xué)法較多地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“教了算”的思想，只關(guān)注我教過了，較少關(guān)注學(xué)生掌握了多少。雖然學(xué)生普遍感覺在詞匯學(xué)習(xí)上可能已經(jīng)很盡力了，但還是感到自己的詞匯量遠遠不夠，覺得“費時較多，收效較低”。主要存在以下三個方面的問題：讀不準(zhǔn)音；遺忘現(xiàn)象普遍，無法記住學(xué)過的單詞和短語；詞匯學(xué)習(xí)方式單一。

二、合理利用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯教學(xué)的有效性。

（一）通過對國內(nèi)外對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，尋找課堂詞匯教學(xué)的有效性

國內(nèi)外有很多詞匯學(xué)習(xí)策略：通過詞匯表學(xué)習(xí)策略（英國語言學(xué)家Carter）；通過語義場學(xué)習(xí)策略（德國學(xué)者J.Tries）；通過語境學(xué)習(xí)策略，這是目前比較流行的詞匯學(xué)習(xí)策略之一；三分法策略（根據(jù)語境猜測詞義；運用記憶法記憶詞匯；根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯）。而在國內(nèi)程曉堂、鄭敏更具體地提出了六分法：在語境中學(xué)習(xí)單詞；利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果；利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶；通過分類加深對單詞的理解和記憶；利用同義詞和近義詞進行對比，復(fù)習(xí)；根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。由此可見，盡管國內(nèi)外對詞匯習(xí)得的分類在形式上不同，但大體上來說具體的策略卻是驚人的相似。所謂“古為今用，洋為中用”。在此基礎(chǔ)上合理化我們的詞匯課堂教學(xué)策略。

1.注重構(gòu)詞規(guī)則，提升學(xué)生猜詞的能力。具體來說教師應(yīng)幫助學(xué)生達到下列目標(biāo)：a.記憶常見的前綴和后綴的意義；b.了解常見詞根的意義；c.掌握常見前綴和后綴的詞性，詞義的關(guān)系；d.掌握合成詞的一般規(guī)律；e.掌握轉(zhuǎn)換詞的一般規(guī)律；f.養(yǎng)成自覺總結(jié)上述構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣；g.在課內(nèi)外的詞匯學(xué)習(xí)活動中有意識地使用構(gòu)詞法知識。

2.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)聯(lián)想，增強課堂的趣味性。

3.利用多媒體課件存在交互性、密集性、豐富性、延伸性和情景性相結(jié)合的特點，讓詞匯教學(xué)更生動，更有利于學(xué)生理解。

4.拓展思維，幫助學(xué)生采用不同的記憶方式（理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶和復(fù)習(xí)記憶）加強詞匯的理解與掌握。

（二）研究記憶遺忘規(guī)律，讓詞匯教學(xué)更有效

大家都知道，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，對所學(xué)詞匯及時進行復(fù)習(xí)，這種記憶方法即為艾賓浩斯詞匯記憶法。所以，對所學(xué)詞匯和記憶效果及時進行復(fù)習(xí)和自測也是詞匯教學(xué)有效性研究的一個重要方面。

（三）切實貫徹“任務(wù)型”教學(xué)思想，進行三位一體的詞匯教學(xué)，是提高詞匯教學(xué)有效性的必要手段

“任務(wù)型”教學(xué)思想是初中英語新課標(biāo)提倡的教學(xué)思想，而且重在強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語交流，通過交流來發(fā)展語言能力。在詞匯教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想。“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

1.詞匯教學(xué)活動應(yīng)以意義為中心，不以操練語言形式為目的。

2.任務(wù)不能太難，要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在相對真實的生活情境中習(xí)得詞匯、語言。

3.有明確的目的才會有任務(wù)，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理詞匯信息和運用詞匯的能力。

4.任務(wù)是沒有限制性的，要向課外延伸。

5.任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能。

詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語境，要尊重記憶規(guī)律，幫助學(xué)生采取合理的學(xué)習(xí)策略，將課堂演義成一個多彩的世界，采用多種有效的教學(xué)途徑，有效地進行詞匯教學(xué)。

【責(zé)編 金 東】