淺談中學生物教學中的導入環節

徐衛平

導入是課堂教學的重要環節之一。一個好的課堂導入設計，就如精彩紛呈的電影序幕，不僅能引起學生的學習興趣，抓住學生注意力，啟發學生思維，誘發學生主動思考，還可以為有效組織教學奠定良好基礎，起到畫龍點睛、突出重點、承上啟下，實現知識轉移的作用。因此，教師必須高度重視課堂教學導入，對導入方式進行精心設計。

常見的導入設計形式有很多，如復習導入、直觀導入、故事導入、言語導入、實驗導入等，針對不同教學內容，教師可以采用不同的導入方式，以激發學生的學習興趣，讓學生產生聽之有味、欲罷不能的感覺，更好地促進他們迅速進入課堂教學的最佳狀態。本文主要列舉一些在實踐教學中應用得比較成功、課堂效果較佳的導入案例，期望能起到拋磚引玉的功效。

一、問題情境式導入設計

案例一：在“遺傳（生物的性狀和遺傳物質）”一節教學時，我設計了如下問題：（1）你有和父母長得相似的地方嗎？（2）為什么父母和子女有相似之處？（3）父母傳給子女的是什么物質？（4）這種物質有什么特點？

案例二：“血液”一節教學我設計的是：（1）你知道我們人體的血液為什么是紅顏色嗎？（2）人體血液有多少呢？（3）如果人體缺血有什么癥狀？怎樣搶救呢？

案例解讀：“學源于思，思源于疑”，一個好的問題，可以及時地將學生的思維鎖定并帶入與課程有關的范圍之內，融入到問題情境中，可以很好地培養學生的探索精神和思考能力。其實這兩個案例都是從教材的知識點入手，抓住了學生的好奇心理。青春期的中學生對自己身體特點非常關注，設置學生不能準確回答，卻又迫切想“愿聞其詳”的問題，且形成問題鏈，這樣在矛盾中激發學生的探尋欲望，有效將本節知識問題化。問題設計可以源于教材、生活、實驗、熱點等，但不論問題源于何處都一定要根據教學內容、教學目標、教學重難點和學生身心發展特點來設計，不易過難，亦不易過簡單。問題情境式導入設計的最高境界是教師設計一個問題，學生在問題的啟發下循序漸進，不斷生成新的問題，在問題的推動下，在緊密的思維推理中將一節內容轉化為學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二、目標解讀式導入設計

案例：在“信息的獲取——視覺的形成”一節的教學中，我首先展示了教學目標：（1）描述眼的結構及主要組成部分的功能。（2）嘗試運用語言描述視覺的形成過程。（3）知道用眼的衛生。在學生初步明確了教學目標，我在黑板上對目標作了逐一解讀，建構了有效的知識模塊（見下圖）。

案例解讀：目標解讀式導入一般直奔主題，教師針對展示的教學目標，一邊解讀一邊板書，在3—5分鐘內把本節核心知識點展現在黑板上，通過教師獨立的視角對知識進行整合。在這節課的教學中，我展示了上述模塊，隨后由各小組在30分鐘左右時間內在學案上完成本節的知識梳理。這種形式的導入，特別是模塊的運用會給學生以視覺的沖擊，在有意注意和無意注意下，引導學生逐個深入剖析，歸納要點。這種導入最好有與之相配的學案為最佳。學案的應用不僅解放了教師，更能鍛煉學生獲取知識、轉化知識、應用知識的綜合能力。目標解讀式導入比較適用于知識點較難、不易理解的內容。

三、科學探究式導入設計

案例：在“根對水分的吸收”一節，一上課我先拿出三塊有洞的蘿卜，當著學生面，往第一塊蘿卜的洞中注入鹽水，第二塊蘿卜的洞中注入清水，第三塊什么也不放。然后讓學生討論推測會出現什么現象，為什么？這樣一段時間后，再讓學生比較觀察這三塊馬鈴薯。結果發現：放鹽水的皺縮了，放清水的飽脹了，什么也沒放的保持原樣。然后問道：“這個現象和你預測的一樣嗎？這些現象產生的原因是什么？”讓學生帶著問題去看書，尋找答案，目的明確，效果自然很好。

案例解讀：生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙地設計實驗，指出一些現象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論便是新課內容。本節的“擴散現象”實驗十分簡單，但是實驗效果很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學探究，還真正做到了以學生為主體。科學探究式導入讓學生親眼所見、親自總結，印象尤為深刻。

四、生活情境式導入設計

案例：在講“生命的起源”時，我先設置懸念：“地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質，那么生命是怎樣形成的呢？對此，科學家提出了不同的假說，并找到了相關的證據。你支持哪種觀點呢？理由是什么？”隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。

案例解讀：學生的情感十分豐富，而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情，營造出和諧的學習氣氛，為創造良好的學習環境奠定基礎。本節《宇宙與人》的視頻導入使學生沉浸在直觀的畫面中，不僅可以吸引學生的注意力，與他們的感情達到共鳴，還能夠使學生對生物課產生濃厚的興趣，起到事半功倍的效果。

五、復習提問式導入設計

案例：在講《性狀的遺傳與人類的性別決定》這一節時，我提出以下問題：（1）人的性別是否屬于性狀？（2）性狀是由什么決定的？（3）請談談基因、DNA、染色體三者之間的關系。（4）人的性別與染色體有沒有關系？通過這些問題來復習舊知而又引出新知。

案例解讀：古語道：“溫故而知新。”“溫故”是手段，“知新”是目的。人們在感知事物時與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。這是一種比較常用的簡單的導入方法，是從舊知識入手，復習舊知識的同時引導學生去發現問題，明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化，引導學生去發現問題，明確探索目標，從而進入新教學內容的學習。它以回憶、提問、練習等方式復習舊的教學內容，從新舊知識的連接點上過渡到新知識的學習。加強了知識間的內在聯系，真正做到有啟而發，從而激起學生的求知欲。這種導入方式的特點是簡單但作用很大，在教師教學過程中常用。

總之，課堂導入的方式有多種多樣，關鍵在于教師如何去把握和運用各種導入方式。在導入設計中，需要考慮教學內容、學生知識儲備、教師個人教學特點、教育媒體資源等綜合因素，做到科學性和藝術性相統一、規范性和靈活性相統一、直觀性和啟發性相統一、趣味性和關聯性相統一的原則，就能設計出具有吸引學生注意、激發學生興趣、誘發學生思考的優秀導語。只要根據教學內容的需要去精心設計，就一定會妙筆生花，收到意想不到的效果。

【責編 張景賢】