淺議初中語文互動教學模式

張寶

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環(huán)節(jié)即“自主學習→創(chuàng)設情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學評價”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。“以人為本”是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據(jù)學生的心理和年齡特征，為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛，給學生創(chuàng)造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養(yǎng)學生的動手能力，為學生的后續(xù)學習和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師要經(jīng)常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業(yè)務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質(zhì)量。

一、初中語文互動式教學遵循的基本原則

（一）主體性原則

主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創(chuàng)造教學情境激發(fā)學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現(xiàn)學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發(fā)和引導學生，使學生變“要我學”為“我要學”，引導學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學習的人。

（二）個性化原則

個性化原則是實現(xiàn)語文教學目標的關(guān)鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現(xiàn)教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現(xiàn)學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現(xiàn)每一個學生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

（三）探究性原則

探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學生得到發(fā)展，在探究的過程中學生學會了學習，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學生通過主動探究并在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題有利于學生思維的發(fā)展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。

（四）有序性原則

有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

二、初中語文互動式教學基本環(huán)節(jié)

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當?shù)幕臃绞剑{(diào)節(jié)教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學習→創(chuàng)設情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學互動模式，把更多的主動權(quán)交給學生。

（一）自主學習

自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的良好學習習慣。

（二）創(chuàng)設情境

在教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學要求，創(chuàng)設高一層次的問題。

初中語文教學中問題情境創(chuàng)設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

1.懸念式情境。它可以激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設于課程結(jié)尾，使學生感到余味無窮，激起繼續(xù)學習的熱情。

2.直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設情境要根據(jù)教學的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設直觀的、接近于生活實際問題情境。

3.矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設置問題，引發(fā)學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學生邏輯思維和辯證思維能力。

4.開放式情境。創(chuàng)設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

（三）自主探究

自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結(jié)合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學生獲得持續(xù)的進步。

（四）質(zhì)疑問難

學生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學生的合作精神。學生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識，應該啟發(fā)學生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）科學評價

科學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎(chǔ)知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現(xiàn)科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

【責編 張景賢】