“全身反應—互動展示”英語教學法

沈玉芳

在我市“五三”高效課堂教學理念的指導下，在“展示+評價”7321優效教學策略的引領下，筆者以“展示與評價”為教學形式，以“7321”課堂環節教學模式為依托，提煉總結出了“全身反應—互動展示”教學法。該教學法旨在擺脫傳統課堂教學中過分強調“傳授—接收—練習—檢測”這一帶有明顯應試痕跡的模式，打造一個充滿激情的“動感課堂”。

一、“全身反應—互動展示”教學法總括

“全身反應—互動展示”教學法要求充分體現“教學互動、情景真實、合作提升、展示評價”的教學特點。該教學法要求教師在課堂上通過語言、動作、神情等要素傳遞出昂揚向上的正能量，使學生在一種輕松、快樂，又充滿激勵與挑戰的語言氛圍中，集中注意力，并讓大腦、肢體迅速作出反應，融入課堂教學。這樣，課堂英語教學便不再是一個個知識點的展示，而是內化成我們日常語言交流體系的一部分。

二、“全身反應—互動展示”教學法課堂實施

在課堂教學中，該教學法主要從：熱身互動、風采展示、新知呈現、操練運用、達標挑戰、互評總結、布置作業幾個方面展開。

（一）熱身互動

趣味熱身，創造良好氛圍。熱身互動的主要目的是激活學生的大腦和行動，讓學生迅速興奮起來，把精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。

熱身互動的表現形式多種多樣，主要包括：問候、歌謠、游戲、表演等。這一階段注重師生共同參與，使師生雙方大腦和身體運動起來，快速營造和融入英語交流的氛圍。

以外研社三年級上冊Module3 Unite2 Point to the desk為例，因上節課已經學習了如何下達指令，所以在熱身互動環節我采用歌唱的形式，師生共同sing“Please stand up”and do the actions ，從而達到熱身互動的目的。

（二）風采展示

這一環節主要目的有兩個：一是激活已學知識，讓已學知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。二是鼓勵不同層次的學生大膽參與到課堂活動中，尤其是讓學困生得到展示的空間，增強其自信心。

風采展示環節不限形式和內容，鼓勵學生以最能體現其水平和能力的方式展示。具體形式可分為個人展示或者小組展示。展示途徑包括但不限于：歌謠、游戲、故事、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等。

（三）新知呈現

新知呈現主要是單詞、句型、課文重難點，是整個課堂教學的重點，在導入時可以運用復習舊知方式導入，也可以利用設定情境導入，還可以運用圖片導入?？傊?，導入要有明確的目的，盡量簡潔、快速、有邏輯性；導入之后要運用各種模式呈現新知，使學生迅速進入課堂教學的中心環節。

1.創設情境，使新知呈現生活化。盡量創設真實生活化的情景。比如，在學習各類動物的教學時，可以設計一個去動物園看動物的情景。

2.運用游戲，使新知呈現趣味化。游戲對小學生的吸引力是巨大的，通過游戲既保證了他們課堂學習的效率，也培養了他們對英語學習的直接興趣。在單詞句型學習中，可以運用打地鼠、大小聲、字母接龍、拍卡片、左右手等多種方式。

以外研社三年級下冊Module2 Unite 1 Theyre monkeys為例，采用“拍卡片”的游戲：師生合作將各類動物的圖片或單詞卡片貼在黑板上，小組派成員參與競爭，教師讀出單詞或做動作，參與者快速作出反應，拍對應的圖片或卡片并讀出單詞。

3.利用道具，使新知呈現直觀。實物、圖片、簡筆畫是最常見的直觀教具，可以通過人的眼睛直接、快速感知到。

當我們進行有關文具、水果的實物單詞教學時，可以充分利用一些具體的文具和水果來加深學生的印象，提高課堂效率；在進行家庭成員教學時，可以讓學生帶來自己的家庭照片當作教具與同學分享，這樣不僅使學生深深記住各家庭成員的英文單詞，更教會了他們什么是愛與分享。

4.運用多媒體，使新知呈現形象。多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，這種視聽相結合的方法，更能將學生的注意力集中起來，大大提高了課堂效率。

學生對聲音的感知力是很強的，下面我以外研社三年級下冊Module2 Unite 1 Theyre monkeys為例，因動物的叫聲各有特色，教師可先通過多媒體播放動物的叫聲，激發學生的好奇心，吸引其注意力再進行語言表達的學習。

（四）操練運用

操練活動要體現合作互動。小組合作將教師示范的內容進行學習、練習、展示，可以設計符合本課內容的歌謠、游戲、對話、表演等活動。鼓勵學生創新，同一內容可以不同形式展示。

下面我以外研社三年級下冊Module4 Unite1 Do you like meat？為例，因本課涉及食物類單詞以及如何詢問別人的喜好的句型，所以通過小組合作練習排練，可以做如下展示：展示一：課文就餐場景再現，分角色扮演；展示二：一名成員做小記者，采訪其他成員喜歡的食物；展示三：制作食物卡片，模擬課堂進行交流；展示四……

（五）達標挑戰

在這一環節，教師可以準備一些包括詞匯記憶、習題練習、聽力練習、交際練習、課文改編、口頭作文等達標檢測題。讓學生通過自主檢測、小組合作探究等模式完成自己的達標檢測。還可以通過組際互相出題進行“PK”，從而完成達標挑戰。

（六）互評總結

組內、組際、師生交互評價個人以及小組在課堂中的表現；總結本課所學的知識點；表揚最出色及進步最大的小組，同時對表現好，進步大的小組個人成員點評鼓勵。

（七）布置作業

教師布置作業一定要注意口頭和筆頭相結合，語言知識和語言能力相結合。盡量少地布置抄寫等機械性的作業，要多布置一些創編對話、說說做做、調查問卷、單詞卡片、英語小報等特色作業。

三、“全身反應—互動展示”教學法總結

“全身反應—互動展示”教學法豐富了課堂教學的內容和手段，提高了教學效率，使學生勇于參與課堂活動、大膽自信地相互交流、勇于表達，提高了語言表達能力。

然而該教學法包含了大量的游戲、角色表演、小組競賽等活動，課堂會相對比較難管理，這就對教師的課堂教學管理模式提出了挑戰，只有好的課堂教學管理模式，配上好的教學方法與豐富的教學活動，才能充分體會“全身反應—互動展示”教學法帶來的魅力。

【責編 田彩霞】