提高數學教學有效性，激發數學課堂活力

薛正斌

新課程改革帶來了新理念和新思想，我們的數學課堂也因此發生了新的變化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在追求熱鬧的課堂環境的同時，一些負面反應也不由得顯現了出來，比如，課堂教學效率不高等。怎樣才能讓數學課堂既輕松，又高效呢？下面，我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、利用已有的生活認知創設有效的問題情境

布魯姆說過：“對數學影響最大的是學生已有的知識。”脫離生活實際的教學內容很難引發起學生切身的感受，只有與學生的生活息息相關的練習內容才能讓學生取得更好的學習效果，一般來說，學生熟悉的生活情景有學校生活、超市、游樂場等，教師設置了這些情境之后，學生在熟悉的環境中更有利于自己去發現問題、解決問題，在教學環境中有利于激發出學生的學習興趣來。如學習“除數是整數的小數除法”時，教師可以直接出示19.2÷12，為創設情境——我昨天買了12瓶酸奶共付了19.2元。現在口袋里還有1.5元零錢，請同學們幫我算一算，夠不夠再買一瓶這樣的酸奶？幫助教師解決困難本身就具有一定的誘惑力，再加上這樣的情境引發了學生已有的生活體驗，思有所依，想有所據，學生自然能夠主動融入探究的氛圍。

二、發揮教師的主導作用，讓探究活動變得有效

讓學生自己去學習、去探索、去研究比接受教師的被動灌輸來說效果更佳，數學知識是學生生活中聯系非常緊密的知識，教師應該充分發揮自己的主導作用，帶領學生走入一個適合探索數學知識的境界中去。俗話說，溫故而知新。許多新知識要靠舊知識的牽引和聯系來教授給學生，所以，對舊知識的溫習也是非常有必要的。

當我們學習到“圓的面積”這一課的時候，教師就可以打破傳統的操作方式，將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學生開動腦筋，拼成自己熟悉的圖形。經過教師的啟示，學生之間的討論，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大地豐富了對圓形變化的感性認識。下一步再讓學生進行仔細觀察，通過分析、總結，最后研究出圓的計算公式。這個實踐活動，以動促思，啟發創新。學生在學習中互相啟發，互相激勵，互相競爭，形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的認知過程，達到了知識、能力、情感上的“三贏”。

三、注意教學內容的選擇，讓合作方式積極有效

如今的課堂非常提倡小組合作學習，小組合作學習既有利于鍛煉學生的交流合作能力，又有利于培養學生的探索能力。但是，在運用小組合作學習的時候，教師應該事先對一節課有一個全局統籌的安排和認識，只有當教學任務真的適合通過小組合作學習來完成的時候，再運用小組合作學習的模式，否則，小組合作學習會浪費時間和精力。有些問題，學生可以單獨完成，就不用集體來進行討論了。當學生一個人無法完成學習情況的時候，才需要進行小組討論，讓學生之間進行優勢互補，讓小組合作學習有應有的價值。

比如，為了幫助學生悟出除法中的“余數一定比除數小”的道理，可以讓小組中的成員相互合作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？再列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3，引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數小；在有余數的除法里，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是多少？余數是7，除數最小是多少？學生爭論得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

四、善于搜集有價值的教學信息，讓資源得到充分利用

現代教學理論告訴大家，成功的課堂教學的表現不是教師在課堂上多么神采飛揚，而是教師巧妙地運用自己的智慧，激發起學生的心理矛盾，激勵他們用自己的求知欲去探索、去學習，從中體驗到學習的愉悅感，獲得成功的自信。因此，在課堂教學時，教師不要只是專注于課本和某一個地方，而是要善于用眼神與學生進行交流，體會他們內心的反應，從他們的面部表情變化體會到他們的迷惑和信心，學生的這些反應集中起來就是寶貴的教學資源。讓學生在糾錯和改正錯誤的過程中，保護他們的求知欲和自信心，讓他們在課堂上出現的錯誤變成優秀的資源，在課堂上開闊學生的思維和視野，讓課堂變得生機勃勃，變得生機盎然。

五、用積極有效的評價手段來評價學生，激勵他們成長

課堂教學既是一個教授知識的過程，也是一個讓學生掌握學習能力的過程。作為教師，在評價學生的學習結果的時候，我們不要只關注學生的學習成績，還要關注他們學習之后在生活中運用的效果，總結他們在學習過程中的發展和變化。當學生回答一個問題的時候，教師要帶著鼓勵和肯定的目光來看待學生，對學生的回答從各個方面給予鼓勵和肯定，讓他們在回答問題的時候積極主動、帶著求知的欲望和期待的心情。這樣的評價在無形中就會拉近學生和教師的距離，讓他們在不知不覺中體驗到學習的樂趣，從而更加樂于思考問題。這樣的學習情境非常容易形成良性循環，學生在輕松愉悅的環境中積極主動地學習，快樂地思考。

總之，數學課堂教學必須是一種講究課堂效率的教學活動。如果沒有效果，那么這一節課就是白上，是對師生的時間和精力的浪費，所以，我們教師要踏實穩重地站在自己的教學崗位上，為最大限度提高教學效率作出自己的努力和貢獻，讓一些浮夸的教學形式遠離自己，多進行一些務實的研究和探索，在教學中反思，在反思中學習，在學習中思考。只有這樣，課堂才會實現高效，學生才會得到進步和發展。讓我們都合著新課程改革的節拍，使數學課堂煥發出生命的活力。

【責編 田彩霞】