淺談英語課堂中的情感滲透

黃靜華

美國心理學家羅杰斯認為：無論在學習活動的準備階段、進行階段或結束階段，學生的認知過程和情感過程都是交織在一起的。在十幾年的英語教學實踐中，我發現，學生的情感直接影響著教學效果。當學生的情感呈現出消極性時，學生情緒低沉，學習興趣銳減，教學效果事倍功半；當他們的情感呈現出積極性時，學生學習情緒高漲，教學效果事半功倍。可以說，使學生用積極情感來學習，是提高教學質量的一個重要因素。

一、用微笑滋潤學生的心田，達到心靈上的共鳴

一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。而教師的微笑能有效縮短師生之間的距離，使學生感到親切，從而達到“親其師，信其道”的效果。教師若以一副“橫眉冷對”的面容站在學生面前，學生的心理上能不產生排斥感嗎？相反，教師帶著微笑步入課堂，然后微笑著環視一周，把教師的關愛灑向每一位學生，能使學生產生肯定的心理傾向，并在行動上作出積極的反應，愉快地接受教師的教育。以微笑面向學生，要求教師具有良好的情緒調控能力，因為，每個班總會有那么幾個調皮搗蛋的學生。“金無足赤，人無完人。”更何況十歲左右的學生呢？當有學生擾亂課堂秩序時，我的建議是：保持冷靜，千萬不可說出刺傷學生心靈的話語，繼續用微笑的目光注視他。一般說來，學生會在教師的目光中認識自己的錯誤，并能馬上改正過來。這樣做，不僅不會破壞整堂課的教學氣氛，還能促使學生進一步地認真學習，以保證課堂教學的良好效果。

二、用評價語喚起學生的自信，樹立學習的信心

皮格馬利翁效應及課堂教學證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，能有效喚起學生的自信，幫助學生進一步樹立學習的信心，對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。當學生有了出色的表現時，教師應及時給予贊揚：“Good job！ ”“Well done！”“You speak very well.” “A clever boy /girl，isn't he / she？” “Your English is good.I'm very proud of you.” “Never mind！ I believe you can do better next time。” 這樣做，能使學生以更大的熱情投入到學習中去。因此，使用肯定性評語是英語課堂中不可缺少的部分。適時地使用肯定性評語，使每個學生都能體驗到成功的快感。這樣，學生自然會采取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來，從而保證教學的質量。

蘇霍姆林斯基說：“只有在因學生獲得成功而產生鼓舞力的地方，才會出現學習興趣。”心理學研究認為，某種事物如獲得成功，容易產生成功感和自我滿足的激勵感，會促使人對這類事物更加關心，并樂意再次嘗試成功。學生都是渴望成功的。成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。這在作業中也會表現出來。因此，教師在批改學生的英語作業時，應不失時機地給予表揚或寫上鼓勵的評語。如：“Excellent！”“Well done！”“Your handwriting is good！”“I think you can do it better！” 這樣，作業不再僅僅是師生間教學信息的互相反饋，亦是聯系和溝通師生感情的橋梁。久而久之，必然會在一定程度上引起學生的思想轉變和學習成績的飛躍。

三、采用多種教學方法，激發并保持學生的學習興趣

興趣與情感之間的關系十分密切。興趣作為學習創造機制系統中不可缺少的因素，總是成為推動或中止學生從事某種具體學習活動的動力，它可以強化或抑制認識的發展過程，并影響和制約創造性認識的形成和發展，可以直接化為學習的動力。而學生對英語課程的興趣很大程度上與教師的教學方法有關。教師應根據不同的教學內容、學生的年齡特點、學校的實際情況及自身的教學風格及特長，選擇最佳教學方法。如采用直觀教學法教學單詞，即通過實物、圖片、多媒體等手段來輔助教學，可以同時調動學生的多種感官，達到有效記憶單詞的目的。對于一些比較枯燥的句型，教師則應精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，讓學生在愉快的氣氛中，掌握知識，發展語言運用能力。對話教學則可為學生創設較為逼真的語言對話環境，引導學生大膽表演，從而達到英語教學的最終目的——用英語進行交際。此外，教師還可根據所教內容采用其他教學方法，如情境法、游戲法、競賽法等。

四、用紙條傳遞愛的信息，鼓勵學生積極進取

小小一張紙，有時起的作用卻是巨大的。當學生的表現不盡如人意時，很多教師習慣與學生面對面交流。在教學實踐中，我發現，與學生面對面交流往往會帶給學生較大的思想負擔與精神壓力。而小小一張紙卻能很好地解決這個問題。如有位學生平時表現還可以，但在一次英語單詞默寫中，錯誤率竟高達60%。我沒有找他談話，但在他的作業本里夾了一張紙條，上面寫著：你是一個讓老師放心的好孩子，這次是怎么了？發生什么事情了？需要老師幫助嗎？本子交上來后，在這孩子的本子里，夾了另外一張紙條：“Mr Yang， Im sorry！我昨天看電視了，作業做完已經很晚了，所以單詞沒背。我向你保證，以后再也不會這樣了。”后來這名學生在單詞默寫方面一直保持著較高的正確率。有的學生膽子比較小，與教師面對面交談會帶給他較大的心理壓力，在這種情況下，教師不妨用紙條來傳遞愛的信息，幫助學生積極進取。

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養積極、健康的情感。教師若能真正理解情感教學在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么他就能給學生創造很多成功的機會。

【責編 張景賢】