讓評價成為促進學生發展的助推器

倉定志

評價的主要功能是改進和修正，其目的在于最大限度地促進每一個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，形成一種適合于每個學生的教育，為教師改進教學和學生后續學習提供全面而具體的依據，使評價為改進教學過程、提高教育質量、促進學生的發展服務。

一、課堂教學評價

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發展。具體包括以下兩方面的內容：一方面是知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等的協調發展；另一方面，通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。如學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

我主持研究的市級重大課題——“有效教學的標準及課堂教學評價”，就是本著追求教學最大效益的宗旨，把研究的落腳點放在學生發展上，著眼于學生的有效學習，從而確立有效教學的評價標準，即教師在教學資源盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。這樣可改變以往只關注教師教的課堂教學評價標準，做到既關注教師的教，更關注學生的學，并初步建立了以下的課堂教學評價表（學生學習表現部分）。

學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。因此，學生的學習表現是課堂教學評價的核心內容，教師的教是否為學生的成長提供了好的教育、是否有利于促進學生的全面發展成為教學評價的核心標準。

二、考試評價

作為教學的一個重要環節——考試，曾經在很長時間內困擾著我，成為我永遠的痛。我們到底該如何看待考試？首先，我覺得新課程改革不排斥考試，那種動輒提到考試就一棍子打死的態度是極端的、片面的。當然，在新課程背景下，考試肯定會有一些新的動態、新的要求、新的方式。具體地說，我覺得在命題時，有以下一些因素需要考慮。

1.要改變呈現方式，體現情感性

如在卷首，可設計“在這一學期里，小朋友學會了很多知識，掌握了不少本領。今天請大家參加有趣的‘摘星活動，相信你們一定能得到很多的星，在收獲的季節里盡情享受成功的快樂”等卷首語，這樣既能激發學生的好奇心和求知欲，樹立學習的自信心，又能把傳統試卷中的填空題改為“智慧補白”、選擇題改為“請你當裁判”、判斷題改為“我是小包公”、計算題改為“小小神算手”、應用題改為“生活中的數學”等，使整份試卷顯得生動活潑，拉近了與學生的情感距離；既能在設計問題時注意把知識合理整合，設計圖文并茂、有故事情境的試題，又能讓學生在有趣生動的情境中不斷探索，從形式到內容與學生展開“對話”，體現情感、趣味與激勵的和諧相融。

2.要突出認知方法，展現過程性

如：“一個長方形，沿著它的長邊可擺7個面積是1平方厘米的小正方形，沿著它的寬邊可擺4個面積是1平方厘米的小正方形，它的面積是多少？”這樣的試題可以在一定程度上摒棄傳統試題中過于偏重知識性和結論性、輕視過程性和方法性的做法，代之以適度再現認知過程的題目，突出方法性，從而改變學生單純地依賴機械模仿與死記硬背的學習方式。

3.要走進實際生活，注重應用性

如：“新洋農場新進一批小麥種子，要了解這批種子的發芽率，是否需要用全部種子做發芽實驗？”這樣的試題具有很強的現實性和生活性，能夠使學生感受到現實生活中蘊含著大量的數學信息，有利于學生對數學產生興趣，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

4.要考查操作技能，強調實踐性

如：“量一量手中的這份試卷，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，計算出周長是（ ）厘米。”考試中，有的學生直接用尺子去量，結果長邊量了幾次，這樣既麻煩，數據又不準確；有的學生把試卷對折兩次，用尺子只量一次，然后乘以4，既快又準確，使他們親身體會到“手指尖上出智慧”。

5.要設計開放性題，培養創新性

如：“學校組織校園歌曲獨唱比賽，6個評委給選手打的分數如下表。

■

（1）假如你是第七位評委，會給選手打幾分？為什么？

（2）你打的分數若不影響選手原先的名次，應該給他打幾分？說說你的理由。”

像這樣，或條件開放，或結論開放，或解決問題方法、手段的開放，或設計富有挑戰性的問題等，能讓學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力與創新精神。

6.要淡化學科界限，實現整合性

如：“假如我們每天上一節數學課，每節課40分鐘，每周在學校學習5天，每學期按20周計算，那么我們每學期在學校上數學課的時間累計有多少天？對此你有什么感想？選擇你知道的珍惜時間的名言或格言，寫出一條來。”像這樣或運用數學模型解決生活現象和社會現象中的問題，或密切與其他學科的聯系，適當淡化學科界限的問題，使學生體會到數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

三、自主評價

“半學期以來，我對概念、圖形、規律……很感興趣，尤其是‘升與毫升這一章節，課堂上做實驗太有趣了。這些我都學得很不錯，只是計算時太馬虎，常會算錯，希望我可以改掉這個壞毛病。雖然我對數學抱有濃厚的興趣，總想尋找新的方法解答問題，但上課不經常舉手發言，比較緊張，怕出錯。老師常鼓勵我，但我總覺得自己的勇氣不夠。我在完成家庭作業時十分認真，但有時會忘記檢查，在父母提醒下才會檢查。作業的正確率還算不錯，字也寫得很端正，常被老師表揚呢！接下來的學習，加油、加油、再加油！”這是我所教的一位學生的數學學習階段小結，雖然語言稚嫩，概括不夠全面，反思不夠深入，但他努力地回頭看自己學習過程中的得與失，反思自己的作業與表現，為下一階段的學習提出自我要求，這是一種難能可貴的品質和能力。當然，這種能力需要引導與培養。我堅持指導學生寫好學習日記、周記，引導他們進行學習反思，并通過分析學生的學習情況，有針對性地調整教學，使學生改進學習方法，獲得更大的進步和發展。

由此，我設計《學生成長記錄袋》，設置“介紹我自己”“我在活動中”“我滿意的作業”“我的成績單”等欄目，真實、全面地記錄學生的發展過程，讓學生體驗到成功，樹立自信。如今，這已成為我校教育教學評價改革的又一亮點。

四、多元評價

由于小學生年齡小，知識經驗有限，自控能力低，所以很難保證自主評價的真實性、準確性。因此，多元評價就顯得十分必要。在學校中，我大膽嘗試多種評價措施：班級層面，給學生創造互評的機會，引導學生取長補短，并用班級日記的形式把學生的優秀作業進行傳閱，學期結束時組織學生在學習小組內互評，從學習熱情、互助精神等方面給同伴寫一份評語；學校層面，建立評比特長生和免考機制，對優秀學生表彰獎勵，并用第二次檢測的方法對學困生進行延遲評價，建立學困生檔案；家校層面，讓教師、家長共同參與對學生的評價，并利用“學生綜合素質報告單”“家校聯系簿”，讓教師、家長在“任課教師寄語”“家長心愿”欄中寫學習贈言，使學生感覺到關愛和鼓勵，從而更愛學數學。這一系列做法能讓學生正確審視自己，客觀看待別人，全面地看到一個不斷變化、不斷發展中的自己，從中得到激勵與改進。

邊實踐邊反思，邊學習邊提升，我逐步形成了發展性評價的初步模式，這也是我校科學合理、操作性強的發展性評價策略中的核心部分。我堅信只有當學生的學習從一種自發的狀態變成一種自覺的理性，評價才能真正發揮其有效功能，為學生的發展提供不竭的動力。

評價的主要功能是改進和修正，其目的在于最大限度地促進每一個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，形成一種適合于每個學生的教育，為教師改進教學和學生后續學習提供全面而具體的依據，使評價為改進教學過程、提高教育質量、促進學生的發展服務。

一、課堂教學評價

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發展。具體包括以下兩方面的內容：一方面是知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等的協調發展；另一方面，通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。如學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

我主持研究的市級重大課題——“有效教學的標準及課堂教學評價”，就是本著追求教學最大效益的宗旨，把研究的落腳點放在學生發展上，著眼于學生的有效學習，從而確立有效教學的評價標準，即教師在教學資源盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。這樣可改變以往只關注教師教的課堂教學評價標準，做到既關注教師的教，更關注學生的學，并初步建立了以下的課堂教學評價表（學生學習表現部分）。

學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。因此，學生的學習表現是課堂教學評價的核心內容，教師的教是否為學生的成長提供了好的教育、是否有利于促進學生的全面發展成為教學評價的核心標準。

二、考試評價

作為教學的一個重要環節——考試，曾經在很長時間內困擾著我，成為我永遠的痛。我們到底該如何看待考試？首先，我覺得新課程改革不排斥考試，那種動輒提到考試就一棍子打死的態度是極端的、片面的。當然，在新課程背景下，考試肯定會有一些新的動態、新的要求、新的方式。具體地說，我覺得在命題時，有以下一些因素需要考慮。

1.要改變呈現方式，體現情感性

如在卷首，可設計“在這一學期里，小朋友學會了很多知識，掌握了不少本領。今天請大家參加有趣的‘摘星活動，相信你們一定能得到很多的星，在收獲的季節里盡情享受成功的快樂”等卷首語，這樣既能激發學生的好奇心和求知欲，樹立學習的自信心，又能把傳統試卷中的填空題改為“智慧補白”、選擇題改為“請你當裁判”、判斷題改為“我是小包公”、計算題改為“小小神算手”、應用題改為“生活中的數學”等，使整份試卷顯得生動活潑，拉近了與學生的情感距離；既能在設計問題時注意把知識合理整合，設計圖文并茂、有故事情境的試題，又能讓學生在有趣生動的情境中不斷探索，從形式到內容與學生展開“對話”，體現情感、趣味與激勵的和諧相融。

2.要突出認知方法，展現過程性

如：“一個長方形，沿著它的長邊可擺7個面積是1平方厘米的小正方形，沿著它的寬邊可擺4個面積是1平方厘米的小正方形，它的面積是多少？”這樣的試題可以在一定程度上摒棄傳統試題中過于偏重知識性和結論性、輕視過程性和方法性的做法，代之以適度再現認知過程的題目，突出方法性，從而改變學生單純地依賴機械模仿與死記硬背的學習方式。

3.要走進實際生活，注重應用性

如：“新洋農場新進一批小麥種子，要了解這批種子的發芽率，是否需要用全部種子做發芽實驗？”這樣的試題具有很強的現實性和生活性，能夠使學生感受到現實生活中蘊含著大量的數學信息，有利于學生對數學產生興趣，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

4.要考查操作技能，強調實踐性

如：“量一量手中的這份試卷，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，計算出周長是（ ）厘米。”考試中，有的學生直接用尺子去量，結果長邊量了幾次，這樣既麻煩，數據又不準確；有的學生把試卷對折兩次，用尺子只量一次，然后乘以4，既快又準確，使他們親身體會到“手指尖上出智慧”。

5.要設計開放性題，培養創新性

如：“學校組織校園歌曲獨唱比賽，6個評委給選手打的分數如下表。

■

（1）假如你是第七位評委，會給選手打幾分？為什么？

（2）你打的分數若不影響選手原先的名次，應該給他打幾分？說說你的理由。”

像這樣，或條件開放，或結論開放，或解決問題方法、手段的開放，或設計富有挑戰性的問題等，能讓學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力與創新精神。

6.要淡化學科界限，實現整合性

如：“假如我們每天上一節數學課，每節課40分鐘，每周在學校學習5天，每學期按20周計算，那么我們每學期在學校上數學課的時間累計有多少天？對此你有什么感想？選擇你知道的珍惜時間的名言或格言，寫出一條來。”像這樣或運用數學模型解決生活現象和社會現象中的問題，或密切與其他學科的聯系，適當淡化學科界限的問題，使學生體會到數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

三、自主評價

“半學期以來，我對概念、圖形、規律……很感興趣，尤其是‘升與毫升這一章節，課堂上做實驗太有趣了。這些我都學得很不錯，只是計算時太馬虎，常會算錯，希望我可以改掉這個壞毛病。雖然我對數學抱有濃厚的興趣，總想尋找新的方法解答問題，但上課不經常舉手發言，比較緊張，怕出錯。老師常鼓勵我，但我總覺得自己的勇氣不夠。我在完成家庭作業時十分認真，但有時會忘記檢查，在父母提醒下才會檢查。作業的正確率還算不錯，字也寫得很端正，常被老師表揚呢！接下來的學習，加油、加油、再加油！”這是我所教的一位學生的數學學習階段小結，雖然語言稚嫩，概括不夠全面，反思不夠深入，但他努力地回頭看自己學習過程中的得與失，反思自己的作業與表現，為下一階段的學習提出自我要求，這是一種難能可貴的品質和能力。當然，這種能力需要引導與培養。我堅持指導學生寫好學習日記、周記，引導他們進行學習反思，并通過分析學生的學習情況，有針對性地調整教學，使學生改進學習方法，獲得更大的進步和發展。

由此，我設計《學生成長記錄袋》，設置“介紹我自己”“我在活動中”“我滿意的作業”“我的成績單”等欄目，真實、全面地記錄學生的發展過程，讓學生體驗到成功，樹立自信。如今，這已成為我校教育教學評價改革的又一亮點。

四、多元評價

由于小學生年齡小，知識經驗有限，自控能力低，所以很難保證自主評價的真實性、準確性。因此，多元評價就顯得十分必要。在學校中，我大膽嘗試多種評價措施：班級層面，給學生創造互評的機會，引導學生取長補短，并用班級日記的形式把學生的優秀作業進行傳閱，學期結束時組織學生在學習小組內互評，從學習熱情、互助精神等方面給同伴寫一份評語；學校層面，建立評比特長生和免考機制，對優秀學生表彰獎勵，并用第二次檢測的方法對學困生進行延遲評價，建立學困生檔案；家校層面，讓教師、家長共同參與對學生的評價，并利用“學生綜合素質報告單”“家校聯系簿”，讓教師、家長在“任課教師寄語”“家長心愿”欄中寫學習贈言，使學生感覺到關愛和鼓勵，從而更愛學數學。這一系列做法能讓學生正確審視自己，客觀看待別人，全面地看到一個不斷變化、不斷發展中的自己，從中得到激勵與改進。

邊實踐邊反思，邊學習邊提升，我逐步形成了發展性評價的初步模式，這也是我校科學合理、操作性強的發展性評價策略中的核心部分。我堅信只有當學生的學習從一種自發的狀態變成一種自覺的理性，評價才能真正發揮其有效功能，為學生的發展提供不竭的動力。

評價的主要功能是改進和修正，其目的在于最大限度地促進每一個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，形成一種適合于每個學生的教育，為教師改進教學和學生后續學習提供全面而具體的依據，使評價為改進教學過程、提高教育質量、促進學生的發展服務。

一、課堂教學評價

課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生獲得發展。具體包括以下兩方面的內容：一方面是知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等的協調發展；另一方面，通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。如學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

我主持研究的市級重大課題——“有效教學的標準及課堂教學評價”，就是本著追求教學最大效益的宗旨，把研究的落腳點放在學生發展上，著眼于學生的有效學習，從而確立有效教學的評價標準，即教師在教學資源盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。這樣可改變以往只關注教師教的課堂教學評價標準，做到既關注教師的教，更關注學生的學，并初步建立了以下的課堂教學評價表（學生學習表現部分）。

學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。因此，學生的學習表現是課堂教學評價的核心內容，教師的教是否為學生的成長提供了好的教育、是否有利于促進學生的全面發展成為教學評價的核心標準。

二、考試評價

作為教學的一個重要環節——考試，曾經在很長時間內困擾著我，成為我永遠的痛。我們到底該如何看待考試？首先，我覺得新課程改革不排斥考試，那種動輒提到考試就一棍子打死的態度是極端的、片面的。當然，在新課程背景下，考試肯定會有一些新的動態、新的要求、新的方式。具體地說，我覺得在命題時，有以下一些因素需要考慮。

1.要改變呈現方式，體現情感性

如在卷首，可設計“在這一學期里，小朋友學會了很多知識，掌握了不少本領。今天請大家參加有趣的‘摘星活動，相信你們一定能得到很多的星，在收獲的季節里盡情享受成功的快樂”等卷首語，這樣既能激發學生的好奇心和求知欲，樹立學習的自信心，又能把傳統試卷中的填空題改為“智慧補白”、選擇題改為“請你當裁判”、判斷題改為“我是小包公”、計算題改為“小小神算手”、應用題改為“生活中的數學”等，使整份試卷顯得生動活潑，拉近了與學生的情感距離；既能在設計問題時注意把知識合理整合，設計圖文并茂、有故事情境的試題，又能讓學生在有趣生動的情境中不斷探索，從形式到內容與學生展開“對話”，體現情感、趣味與激勵的和諧相融。

2.要突出認知方法，展現過程性

如：“一個長方形，沿著它的長邊可擺7個面積是1平方厘米的小正方形，沿著它的寬邊可擺4個面積是1平方厘米的小正方形，它的面積是多少？”這樣的試題可以在一定程度上摒棄傳統試題中過于偏重知識性和結論性、輕視過程性和方法性的做法，代之以適度再現認知過程的題目，突出方法性，從而改變學生單純地依賴機械模仿與死記硬背的學習方式。

3.要走進實際生活，注重應用性

如：“新洋農場新進一批小麥種子，要了解這批種子的發芽率，是否需要用全部種子做發芽實驗？”這樣的試題具有很強的現實性和生活性，能夠使學生感受到現實生活中蘊含著大量的數學信息，有利于學生對數學產生興趣，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

4.要考查操作技能，強調實踐性

如：“量一量手中的這份試卷，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，計算出周長是（ ）厘米。”考試中，有的學生直接用尺子去量，結果長邊量了幾次，這樣既麻煩，數據又不準確；有的學生把試卷對折兩次，用尺子只量一次，然后乘以4，既快又準確，使他們親身體會到“手指尖上出智慧”。

5.要設計開放性題，培養創新性

如：“學校組織校園歌曲獨唱比賽，6個評委給選手打的分數如下表。

■

（1）假如你是第七位評委，會給選手打幾分？為什么？

（2）你打的分數若不影響選手原先的名次，應該給他打幾分？說說你的理由。”

像這樣，或條件開放，或結論開放，或解決問題方法、手段的開放，或設計富有挑戰性的問題等，能讓學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力與創新精神。

6.要淡化學科界限，實現整合性

如：“假如我們每天上一節數學課，每節課40分鐘，每周在學校學習5天，每學期按20周計算，那么我們每學期在學校上數學課的時間累計有多少天？對此你有什么感想？選擇你知道的珍惜時間的名言或格言，寫出一條來。”像這樣或運用數學模型解決生活現象和社會現象中的問題，或密切與其他學科的聯系，適當淡化學科界限的問題，使學生體會到數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

三、自主評價

“半學期以來，我對概念、圖形、規律……很感興趣，尤其是‘升與毫升這一章節，課堂上做實驗太有趣了。這些我都學得很不錯，只是計算時太馬虎，常會算錯，希望我可以改掉這個壞毛病。雖然我對數學抱有濃厚的興趣，總想尋找新的方法解答問題，但上課不經常舉手發言，比較緊張，怕出錯。老師常鼓勵我，但我總覺得自己的勇氣不夠。我在完成家庭作業時十分認真，但有時會忘記檢查，在父母提醒下才會檢查。作業的正確率還算不錯，字也寫得很端正，常被老師表揚呢！接下來的學習，加油、加油、再加油！”這是我所教的一位學生的數學學習階段小結，雖然語言稚嫩，概括不夠全面，反思不夠深入，但他努力地回頭看自己學習過程中的得與失，反思自己的作業與表現，為下一階段的學習提出自我要求，這是一種難能可貴的品質和能力。當然，這種能力需要引導與培養。我堅持指導學生寫好學習日記、周記，引導他們進行學習反思，并通過分析學生的學習情況，有針對性地調整教學，使學生改進學習方法，獲得更大的進步和發展。

由此，我設計《學生成長記錄袋》，設置“介紹我自己”“我在活動中”“我滿意的作業”“我的成績單”等欄目，真實、全面地記錄學生的發展過程，讓學生體驗到成功，樹立自信。如今，這已成為我校教育教學評價改革的又一亮點。

四、多元評價

由于小學生年齡小，知識經驗有限，自控能力低，所以很難保證自主評價的真實性、準確性。因此，多元評價就顯得十分必要。在學校中，我大膽嘗試多種評價措施：班級層面，給學生創造互評的機會，引導學生取長補短，并用班級日記的形式把學生的優秀作業進行傳閱，學期結束時組織學生在學習小組內互評，從學習熱情、互助精神等方面給同伴寫一份評語；學校層面，建立評比特長生和免考機制，對優秀學生表彰獎勵，并用第二次檢測的方法對學困生進行延遲評價，建立學困生檔案；家校層面，讓教師、家長共同參與對學生的評價，并利用“學生綜合素質報告單”“家校聯系簿”，讓教師、家長在“任課教師寄語”“家長心愿”欄中寫學習贈言，使學生感覺到關愛和鼓勵，從而更愛學數學。這一系列做法能讓學生正確審視自己，客觀看待別人，全面地看到一個不斷變化、不斷發展中的自己，從中得到激勵與改進。

邊實踐邊反思，邊學習邊提升，我逐步形成了發展性評價的初步模式，這也是我校科學合理、操作性強的發展性評價策略中的核心部分。我堅信只有當學生的學習從一種自發的狀態變成一種自覺的理性，評價才能真正發揮其有效功能，為學生的發展提供不竭的動力。