嘗試，成長的另一種模式

潘霞

在全國現(xiàn)代與經(jīng)典的講臺上，我選擇了“倍數(shù)和因數(shù)”這一教學內(nèi)容作為課例，這是蘇教版四年級下冊的內(nèi)容。一開始選這節(jié)課，是感覺這節(jié)課似乎不難上，而且前幾年“數(shù)學王子”——張齊華老師上過這節(jié)課，有很多地方可以學習和借鑒。可等到自己備課，細細地研究教材時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實不好上，不但知識點多，而且概念學生也比較難理解。試上了幾次，都屢遭失敗。于是我重新研究和思考，怎樣才能讓學生真正理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，并以此為前提，讓學生能夠自然地掌握求一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法。

教材是通過讓學生用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，引出三種不同的拼法，并讓學生用乘法算式表示出這些拼法，然后結合其中的一道乘法算式，揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念。一開始的試教，我正是按照這樣的思路展開教學的，教學過程也比較順利，接下來的模仿性練習，學生也能正確地說出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在模仿性練習后，為了幫助學生加深對概念的理解，我安排了幾道“變式”和“反例”的討論，當出示“13÷3=4……1”這個算式時，問題出現(xiàn)了：學生竟然也會依樣畫葫蘆地說：“ 13是3的倍數(shù)，13也是4……1的倍數(shù)；3是13的因數(shù)，4……1也是13的因數(shù)。”可見，學生其實并沒有真正把握概念的實質，只是從形式上學會了模仿著說說而已。

是什么原因導致了這種現(xiàn)象？我的第一感覺是可能學生沒有動手操作，體驗不深，才導致他們對于每排個數(shù)、排數(shù)和總數(shù)之間的關系不明確。所以再次試教時，我有意加入了讓學生擺拼操作的活動，希望通過操作以及數(shù)形結合，幫助學生更好地理解倍數(shù)和因數(shù)的關系。但是課堂還是沒有朝著我所設計的目標走下去，揭示概念之后，學生還是把所有注意力集中到了乘法算式上，并沒有和之前的對擺拼活動的感受聯(lián)系起來，關注的還是一些形式上的關系，在變式練習中仍然出現(xiàn)了上面類似的問題，并沒有注意到倍數(shù)和因數(shù)的本質關系。

于是，我又重新反思：對于學生來說，倍數(shù)和因數(shù)之間究竟是怎樣一種關系？兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系，其前提條件和實質又是什么？經(jīng)過這樣的思考，我猜測：學生只是知道了除法算式中可以找到倍數(shù)和因數(shù)，而不知道兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系其實質應該是“整除”，即其中的一個數(shù)去除以另一個數(shù)，商要是整數(shù)而沒有余數(shù)。為了讓學生清晰地理解這一概念的本質，我進行了這樣的設計：先通過擺拼操作讓學生初步體驗小正方形總個數(shù)與每排個數(shù)之間的“整除”關系，再通過對除法算式的觀察比較進一步明確總個數(shù)和每排個數(shù)之間的“整除”關系，最后再結合具體的圖形和算式，揭示概念的定義。這樣，就能使學生較好地把握概念的本質，并在此基礎上學會形式上的表達。

同時，我也考慮，根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念是否恰當？因為根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和約數(shù)才是比較順當?shù)模稊?shù)和因數(shù)，的確從乘法算式引出更加合理。而因數(shù)也好，約數(shù)也好，當它們和倍數(shù)組成一種相對關系時，其實質應該是相同的。因此，我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設情境

師：羊村里開會。12個同樣大的正方形，怎樣正好拼成一個長方形？大家說說你們是怎樣排的。

生1：每排12個。（板貼：12÷1=12）

生2：每排4個。（板貼：12÷4=3）

生3：每排3個。（板貼：12÷3=4）

生4：每排2個。（板貼：12÷2=6）

生5：每排1個。（板貼：12÷1=12）

師：還有其他辦法嗎？懶羊羊提出，每排擺5個可以嗎？

生6：不可以，每排5個，余了2個。

師：每排可以擺7個呀？

生6：不行，多了5個。

師：懶羊羊就很奇怪了，為什么喜洋洋說的都對，他說的就不行呢？到底每排數(shù)到底要符合怎樣的條件，才可以正好拼出一個長方形。

生7：每排拼出來后，沒有多出來的正方形。

師（揭題）：剛才像你們說的這些情況，在數(shù)學上可以用“倍數(shù)和因數(shù)”的關系來說。

二、認識倍數(shù)和因數(shù)

1.初步認識倍數(shù)和因數(shù)

師：12÷3=4中，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)。

師：你選擇的是哪一個算式，同桌之間相互說一說。在說倍數(shù)和因數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

師（課件展示“36÷3=12”）：根據(jù)這個除法算式能想出另一個除法算式嗎？

師（小結）：36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)，3和12都是36的倍數(shù)。

師（課件展示“3×12=36”）：這個算式有倍數(shù)和因數(shù)關系嗎？

師：像這樣，不管是除法算式還是乘法算式，我們都能發(fā)現(xiàn)各數(shù)之間的關系。原來每排個數(shù)和只要存在倍數(shù)和因數(shù)關系就可以了。懶羊羊說12是倍數(shù)，可以嗎？

生：不行，他沒有說是誰的倍數(shù)。

師：對，一定要說清楚是誰的倍數(shù)。

2.探索求一個數(shù)的倍數(shù)的方法

師：懶羊羊說15是3的倍數(shù)。為什么？

師：21是3的倍數(shù)嗎？

師：都是3的倍數(shù)呀，3的倍數(shù)還有哪些，請寫在作業(yè)紙上。

師：你們像比賽一樣，一個比一個寫得多呀。你有什么好辦法寫了這么多？

師：兩位同學都找到了3的倍數(shù)，一個是用連續(xù)加3的方法，一個是用乘法，你覺得哪種方法比較簡單？

師：寫數(shù)的時候，一般寫完前5個，就可以用省略號表示。

師（讓學生比較有順序地找2和5的倍數(shù)）：5要不要寫？

生8：5是5的倍數(shù)。

生9：我寫的是1的倍數(shù)。1，2，3，4，5……

師：所有的非零自然數(shù)都是1的倍數(shù)。

師：在寫倍數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？

生10：一個數(shù)的倍數(shù)有最小的，沒有最大的。

師（小結）：一個數(shù)的倍數(shù)最小是它本身，沒有最大，并且一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個。

3.探索求一個數(shù)的因數(shù)的方法

師：一個數(shù)的因數(shù)是不是也有無數(shù)個？

（生獨立完成并交流36的因數(shù)）

生11：36除以5沒有。

生12：不是沒有，是有余數(shù)。

生13：他能有順序地說。

生14：通過一個算式可以得到一個數(shù)的兩個因數(shù)。

生15：36除以6等于6，6也是36的因數(shù)。

師：6寫幾個？重復的只寫1個。寫的時候可以一對一對地寫，也可以從兩頭開始寫。（師生從兩頭一起寫）找全了，用一個句號來表示。像這樣有序地寫一個數(shù)的因數(shù)，學會了嗎？一起來說一說8的因數(shù)和9的因數(shù)。

師：你們在寫一個數(shù)的因數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？也圍繞最大、最小、個數(shù)這三個特征來找一找。

師：學到這，你知道了些什么呢？

■

三、新知運用

1.24個同學表演團體操，把隊伍的排列情況填寫完整。

■

師：排數(shù)和每排人數(shù)以及24是什么關系？

2.根據(jù)自己的學號，正確快速地做出判斷。（拍照游戲）

（1）學號是7的倍數(shù)。

師：一個數(shù)的倍數(shù)應該是無限的，怎么人數(shù)是有限的呢？

生：因為班級里的人數(shù)是有限的。

（2）學號是7的因數(shù)。

學號是35號的學生走上講臺后發(fā)現(xiàn)不對：35是7的倍數(shù)，而不是因數(shù)。

（3）學號是1的因數(shù)。

師：好孤單啊，只有一個人。

生：1的因數(shù)是1，只有1。1是所有非零自然數(shù)的因數(shù)。

（4）學號是1的倍數(shù)。

剩下的學生興奮地跑上講臺，集體拍照，活動結束。

整節(jié)課，學生對于知識的探索積極主動，對知識的理解正確深刻，聽課老師給予評價：整節(jié)課簡約而不簡單！

（責編 金 鈴）

在全國現(xiàn)代與經(jīng)典的講臺上，我選擇了“倍數(shù)和因數(shù)”這一教學內(nèi)容作為課例，這是蘇教版四年級下冊的內(nèi)容。一開始選這節(jié)課，是感覺這節(jié)課似乎不難上，而且前幾年“數(shù)學王子”——張齊華老師上過這節(jié)課，有很多地方可以學習和借鑒。可等到自己備課，細細地研究教材時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實不好上，不但知識點多，而且概念學生也比較難理解。試上了幾次，都屢遭失敗。于是我重新研究和思考，怎樣才能讓學生真正理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，并以此為前提，讓學生能夠自然地掌握求一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法。

教材是通過讓學生用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，引出三種不同的拼法，并讓學生用乘法算式表示出這些拼法，然后結合其中的一道乘法算式，揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念。一開始的試教，我正是按照這樣的思路展開教學的，教學過程也比較順利，接下來的模仿性練習，學生也能正確地說出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在模仿性練習后，為了幫助學生加深對概念的理解，我安排了幾道“變式”和“反例”的討論，當出示“13÷3=4……1”這個算式時，問題出現(xiàn)了：學生竟然也會依樣畫葫蘆地說：“ 13是3的倍數(shù)，13也是4……1的倍數(shù)；3是13的因數(shù)，4……1也是13的因數(shù)。”可見，學生其實并沒有真正把握概念的實質，只是從形式上學會了模仿著說說而已。

是什么原因導致了這種現(xiàn)象？我的第一感覺是可能學生沒有動手操作，體驗不深，才導致他們對于每排個數(shù)、排數(shù)和總數(shù)之間的關系不明確。所以再次試教時，我有意加入了讓學生擺拼操作的活動，希望通過操作以及數(shù)形結合，幫助學生更好地理解倍數(shù)和因數(shù)的關系。但是課堂還是沒有朝著我所設計的目標走下去，揭示概念之后，學生還是把所有注意力集中到了乘法算式上，并沒有和之前的對擺拼活動的感受聯(lián)系起來，關注的還是一些形式上的關系，在變式練習中仍然出現(xiàn)了上面類似的問題，并沒有注意到倍數(shù)和因數(shù)的本質關系。

于是，我又重新反思：對于學生來說，倍數(shù)和因數(shù)之間究竟是怎樣一種關系？兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系，其前提條件和實質又是什么？經(jīng)過這樣的思考，我猜測：學生只是知道了除法算式中可以找到倍數(shù)和因數(shù)，而不知道兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系其實質應該是“整除”，即其中的一個數(shù)去除以另一個數(shù)，商要是整數(shù)而沒有余數(shù)。為了讓學生清晰地理解這一概念的本質，我進行了這樣的設計：先通過擺拼操作讓學生初步體驗小正方形總個數(shù)與每排個數(shù)之間的“整除”關系，再通過對除法算式的觀察比較進一步明確總個數(shù)和每排個數(shù)之間的“整除”關系，最后再結合具體的圖形和算式，揭示概念的定義。這樣，就能使學生較好地把握概念的本質，并在此基礎上學會形式上的表達。

同時，我也考慮，根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念是否恰當？因為根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和約數(shù)才是比較順當?shù)模稊?shù)和因數(shù)，的確從乘法算式引出更加合理。而因數(shù)也好，約數(shù)也好，當它們和倍數(shù)組成一種相對關系時，其實質應該是相同的。因此，我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設情境

師：羊村里開會。12個同樣大的正方形，怎樣正好拼成一個長方形？大家說說你們是怎樣排的。

生1：每排12個。（板貼：12÷1=12）

生2：每排4個。（板貼：12÷4=3）

生3：每排3個。（板貼：12÷3=4）

生4：每排2個。（板貼：12÷2=6）

生5：每排1個。（板貼：12÷1=12）

師：還有其他辦法嗎？懶羊羊提出，每排擺5個可以嗎？

生6：不可以，每排5個，余了2個。

師：每排可以擺7個呀？

生6：不行，多了5個。

師：懶羊羊就很奇怪了，為什么喜洋洋說的都對，他說的就不行呢？到底每排數(shù)到底要符合怎樣的條件，才可以正好拼出一個長方形。

生7：每排拼出來后，沒有多出來的正方形。

師（揭題）：剛才像你們說的這些情況，在數(shù)學上可以用“倍數(shù)和因數(shù)”的關系來說。

二、認識倍數(shù)和因數(shù)

1.初步認識倍數(shù)和因數(shù)

師：12÷3=4中，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)。

師：你選擇的是哪一個算式，同桌之間相互說一說。在說倍數(shù)和因數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

師（課件展示“36÷3=12”）：根據(jù)這個除法算式能想出另一個除法算式嗎？

師（小結）：36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)，3和12都是36的倍數(shù)。

師（課件展示“3×12=36”）：這個算式有倍數(shù)和因數(shù)關系嗎？

師：像這樣，不管是除法算式還是乘法算式，我們都能發(fā)現(xiàn)各數(shù)之間的關系。原來每排個數(shù)和只要存在倍數(shù)和因數(shù)關系就可以了。懶羊羊說12是倍數(shù)，可以嗎？

生：不行，他沒有說是誰的倍數(shù)。

師：對，一定要說清楚是誰的倍數(shù)。

2.探索求一個數(shù)的倍數(shù)的方法

師：懶羊羊說15是3的倍數(shù)。為什么？

師：21是3的倍數(shù)嗎？

師：都是3的倍數(shù)呀，3的倍數(shù)還有哪些，請寫在作業(yè)紙上。

師：你們像比賽一樣，一個比一個寫得多呀。你有什么好辦法寫了這么多？

師：兩位同學都找到了3的倍數(shù)，一個是用連續(xù)加3的方法，一個是用乘法，你覺得哪種方法比較簡單？

師：寫數(shù)的時候，一般寫完前5個，就可以用省略號表示。

師（讓學生比較有順序地找2和5的倍數(shù)）：5要不要寫？

生8：5是5的倍數(shù)。

生9：我寫的是1的倍數(shù)。1，2，3，4，5……

師：所有的非零自然數(shù)都是1的倍數(shù)。

師：在寫倍數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？

生10：一個數(shù)的倍數(shù)有最小的，沒有最大的。

師（小結）：一個數(shù)的倍數(shù)最小是它本身，沒有最大，并且一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個。

3.探索求一個數(shù)的因數(shù)的方法

師：一個數(shù)的因數(shù)是不是也有無數(shù)個？

（生獨立完成并交流36的因數(shù)）

生11：36除以5沒有。

生12：不是沒有，是有余數(shù)。

生13：他能有順序地說。

生14：通過一個算式可以得到一個數(shù)的兩個因數(shù)。

生15：36除以6等于6，6也是36的因數(shù)。

師：6寫幾個？重復的只寫1個。寫的時候可以一對一對地寫，也可以從兩頭開始寫。（師生從兩頭一起寫）找全了，用一個句號來表示。像這樣有序地寫一個數(shù)的因數(shù)，學會了嗎？一起來說一說8的因數(shù)和9的因數(shù)。

師：你們在寫一個數(shù)的因數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？也圍繞最大、最小、個數(shù)這三個特征來找一找。

師：學到這，你知道了些什么呢？

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三、新知運用

1.24個同學表演團體操，把隊伍的排列情況填寫完整。

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師：排數(shù)和每排人數(shù)以及24是什么關系？

2.根據(jù)自己的學號，正確快速地做出判斷。（拍照游戲）

（1）學號是7的倍數(shù)。

師：一個數(shù)的倍數(shù)應該是無限的，怎么人數(shù)是有限的呢？

生：因為班級里的人數(shù)是有限的。

（2）學號是7的因數(shù)。

學號是35號的學生走上講臺后發(fā)現(xiàn)不對：35是7的倍數(shù)，而不是因數(shù)。

（3）學號是1的因數(shù)。

師：好孤單啊，只有一個人。

生：1的因數(shù)是1，只有1。1是所有非零自然數(shù)的因數(shù)。

（4）學號是1的倍數(shù)。

剩下的學生興奮地跑上講臺，集體拍照，活動結束。

整節(jié)課，學生對于知識的探索積極主動，對知識的理解正確深刻，聽課老師給予評價：整節(jié)課簡約而不簡單！

（責編 金 鈴）

在全國現(xiàn)代與經(jīng)典的講臺上，我選擇了“倍數(shù)和因數(shù)”這一教學內(nèi)容作為課例，這是蘇教版四年級下冊的內(nèi)容。一開始選這節(jié)課，是感覺這節(jié)課似乎不難上，而且前幾年“數(shù)學王子”——張齊華老師上過這節(jié)課，有很多地方可以學習和借鑒。可等到自己備課，細細地研究教材時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實不好上，不但知識點多，而且概念學生也比較難理解。試上了幾次，都屢遭失敗。于是我重新研究和思考，怎樣才能讓學生真正理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，并以此為前提，讓學生能夠自然地掌握求一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法。

教材是通過讓學生用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，引出三種不同的拼法，并讓學生用乘法算式表示出這些拼法，然后結合其中的一道乘法算式，揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念。一開始的試教，我正是按照這樣的思路展開教學的，教學過程也比較順利，接下來的模仿性練習，學生也能正確地說出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在模仿性練習后，為了幫助學生加深對概念的理解，我安排了幾道“變式”和“反例”的討論，當出示“13÷3=4……1”這個算式時，問題出現(xiàn)了：學生竟然也會依樣畫葫蘆地說：“ 13是3的倍數(shù)，13也是4……1的倍數(shù)；3是13的因數(shù)，4……1也是13的因數(shù)。”可見，學生其實并沒有真正把握概念的實質，只是從形式上學會了模仿著說說而已。

是什么原因導致了這種現(xiàn)象？我的第一感覺是可能學生沒有動手操作，體驗不深，才導致他們對于每排個數(shù)、排數(shù)和總數(shù)之間的關系不明確。所以再次試教時，我有意加入了讓學生擺拼操作的活動，希望通過操作以及數(shù)形結合，幫助學生更好地理解倍數(shù)和因數(shù)的關系。但是課堂還是沒有朝著我所設計的目標走下去，揭示概念之后，學生還是把所有注意力集中到了乘法算式上，并沒有和之前的對擺拼活動的感受聯(lián)系起來，關注的還是一些形式上的關系，在變式練習中仍然出現(xiàn)了上面類似的問題，并沒有注意到倍數(shù)和因數(shù)的本質關系。

于是，我又重新反思：對于學生來說，倍數(shù)和因數(shù)之間究竟是怎樣一種關系？兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系，其前提條件和實質又是什么？經(jīng)過這樣的思考，我猜測：學生只是知道了除法算式中可以找到倍數(shù)和因數(shù)，而不知道兩個數(shù)之間要形成倍數(shù)和因數(shù)的關系其實質應該是“整除”，即其中的一個數(shù)去除以另一個數(shù)，商要是整數(shù)而沒有余數(shù)。為了讓學生清晰地理解這一概念的本質，我進行了這樣的設計：先通過擺拼操作讓學生初步體驗小正方形總個數(shù)與每排個數(shù)之間的“整除”關系，再通過對除法算式的觀察比較進一步明確總個數(shù)和每排個數(shù)之間的“整除”關系，最后再結合具體的圖形和算式，揭示概念的定義。這樣，就能使學生較好地把握概念的本質，并在此基礎上學會形式上的表達。

同時，我也考慮，根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念是否恰當？因為根據(jù)除法算式引出倍數(shù)和約數(shù)才是比較順當?shù)模稊?shù)和因數(shù)，的確從乘法算式引出更加合理。而因數(shù)也好，約數(shù)也好，當它們和倍數(shù)組成一種相對關系時，其實質應該是相同的。因此，我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設情境

師：羊村里開會。12個同樣大的正方形，怎樣正好拼成一個長方形？大家說說你們是怎樣排的。

生1：每排12個。（板貼：12÷1=12）

生2：每排4個。（板貼：12÷4=3）

生3：每排3個。（板貼：12÷3=4）

生4：每排2個。（板貼：12÷2=6）

生5：每排1個。（板貼：12÷1=12）

師：還有其他辦法嗎？懶羊羊提出，每排擺5個可以嗎？

生6：不可以，每排5個，余了2個。

師：每排可以擺7個呀？

生6：不行，多了5個。

師：懶羊羊就很奇怪了，為什么喜洋洋說的都對，他說的就不行呢？到底每排數(shù)到底要符合怎樣的條件，才可以正好拼出一個長方形。

生7：每排拼出來后，沒有多出來的正方形。

師（揭題）：剛才像你們說的這些情況，在數(shù)學上可以用“倍數(shù)和因數(shù)”的關系來說。

二、認識倍數(shù)和因數(shù)

1.初步認識倍數(shù)和因數(shù)

師：12÷3=4中，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)。

師：你選擇的是哪一個算式，同桌之間相互說一說。在說倍數(shù)和因數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

師（課件展示“36÷3=12”）：根據(jù)這個除法算式能想出另一個除法算式嗎？

師（小結）：36是3的倍數(shù)，36也是12的倍數(shù)，3和12都是36的倍數(shù)。

師（課件展示“3×12=36”）：這個算式有倍數(shù)和因數(shù)關系嗎？

師：像這樣，不管是除法算式還是乘法算式，我們都能發(fā)現(xiàn)各數(shù)之間的關系。原來每排個數(shù)和只要存在倍數(shù)和因數(shù)關系就可以了。懶羊羊說12是倍數(shù)，可以嗎？

生：不行，他沒有說是誰的倍數(shù)。

師：對，一定要說清楚是誰的倍數(shù)。

2.探索求一個數(shù)的倍數(shù)的方法

師：懶羊羊說15是3的倍數(shù)。為什么？

師：21是3的倍數(shù)嗎？

師：都是3的倍數(shù)呀，3的倍數(shù)還有哪些，請寫在作業(yè)紙上。

師：你們像比賽一樣，一個比一個寫得多呀。你有什么好辦法寫了這么多？

師：兩位同學都找到了3的倍數(shù)，一個是用連續(xù)加3的方法，一個是用乘法，你覺得哪種方法比較簡單？

師：寫數(shù)的時候，一般寫完前5個，就可以用省略號表示。

師（讓學生比較有順序地找2和5的倍數(shù)）：5要不要寫？

生8：5是5的倍數(shù)。

生9：我寫的是1的倍數(shù)。1，2，3，4，5……

師：所有的非零自然數(shù)都是1的倍數(shù)。

師：在寫倍數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？

生10：一個數(shù)的倍數(shù)有最小的，沒有最大的。

師（小結）：一個數(shù)的倍數(shù)最小是它本身，沒有最大，并且一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個。

3.探索求一個數(shù)的因數(shù)的方法

師：一個數(shù)的因數(shù)是不是也有無數(shù)個？

（生獨立完成并交流36的因數(shù)）

生11：36除以5沒有。

生12：不是沒有，是有余數(shù)。

生13：他能有順序地說。

生14：通過一個算式可以得到一個數(shù)的兩個因數(shù)。

生15：36除以6等于6，6也是36的因數(shù)。

師：6寫幾個？重復的只寫1個。寫的時候可以一對一對地寫，也可以從兩頭開始寫。（師生從兩頭一起寫）找全了，用一個句號來表示。像這樣有序地寫一個數(shù)的因數(shù)，學會了嗎？一起來說一說8的因數(shù)和9的因數(shù)。

師：你們在寫一個數(shù)的因數(shù)的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？也圍繞最大、最小、個數(shù)這三個特征來找一找。

師：學到這，你知道了些什么呢？

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三、新知運用

1.24個同學表演團體操，把隊伍的排列情況填寫完整。

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師：排數(shù)和每排人數(shù)以及24是什么關系？

2.根據(jù)自己的學號，正確快速地做出判斷。（拍照游戲）

（1）學號是7的倍數(shù)。

師：一個數(shù)的倍數(shù)應該是無限的，怎么人數(shù)是有限的呢？

生：因為班級里的人數(shù)是有限的。

（2）學號是7的因數(shù)。

學號是35號的學生走上講臺后發(fā)現(xiàn)不對：35是7的倍數(shù)，而不是因數(shù)。

（3）學號是1的因數(shù)。

師：好孤單啊，只有一個人。

生：1的因數(shù)是1，只有1。1是所有非零自然數(shù)的因數(shù)。

（4）學號是1的倍數(shù)。

剩下的學生興奮地跑上講臺，集體拍照，活動結束。

整節(jié)課，學生對于知識的探索積極主動，對知識的理解正確深刻，聽課老師給予評價：整節(jié)課簡約而不簡單！

（責編 金 鈴）