地理教學中“邏輯—形象”思維搭橋策略分析

邰英角+虞雪燕

一、問題提出

中學地理教學中常常遇到這樣的問題：學生在“以文釋圖” 時，對地理事物表達不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時，腦中無圖或難以將圖形進行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學生在學習過程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓練，遇到問題時難以將邏輯思維與形象思維有機結(jié)合。這對地理教師提出了更高的要求，在教學中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學”兩個學習領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學生在處理和解決地理問題時要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點。

按照筆者的理解，高中地理教學中學生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學生的表述能力上，包括口頭表述與書面表述兩種形式，即能否用簡明準確的地理學科語言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學生對圖像的識記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學習過程中，學生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對地理知識的形象化想象，也缺少對地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機能，兩者分工協(xié)作又相互促進，只有將兩者有機結(jié)合才能開發(fā)大腦的無限潛能。中學地理學科承擔培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學中不僅要幫助學生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強對“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導學生思維方式有機銜接，以真正促進學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語匯。地理基本語匯包括地理術(shù)語、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語匯是學生有效閱讀、理解和表述地理問題的基礎(chǔ)，只有具備堅實地理知識基礎(chǔ)，才能進行相關(guān)地理語匯的應(yīng)用。教學中應(yīng)采用適當方法幫助學生“貯存”地理基礎(chǔ)語匯，可采用語言、圖形、趣聞等策略強化學生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學習俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡化為“畢業(yè)了”提高學生記憶強度。當然新學知識會隨著時間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時間特征，教師可根據(jù)時間和教學內(nèi)容進行適當?shù)撵柟毯蛷土暎约せ睢暗钡闹R。如學習洋流分布規(guī)律，可提出“風怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會如何運動？提醒和幫助學生鞏固知識，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

（2）層層推進讀圖指導形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、等值線圖等。這些圖像或以時間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時也提出更高要求：教學中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問題，培養(yǎng)學生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過程，思維活動要經(jīng)歷三個階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗證。整個過程思維活動由易到難、由感性到理性的邏輯推進。因此，教學過程中指導學生進行讀圖訓練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問題設(shè)置由易入難，層層推進，以促進學生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生正確讀圖習慣與意識。問題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動的過程：第一步，在哪里？是什么？什么時間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡易圖表養(yǎng)成形象思維習慣。有研究認為，學生繪圖的過程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學生思維，大腦不僅通過邏輯進行思維，更是通過聯(lián)想進行思維，所以繪圖對知識的記憶強度及形象思維的發(fā)展遠高于語言描述的效能。地理學具有綜合性、地域性特點，學生了解地理事物的時空分布特點及演化規(guī)律，除利用語言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學過程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強地理知識的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實踐訓練，以促進學生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識內(nèi)容，可將學生繪圖訓練分為以下幾種類型：描述地理事物時間演化可通過繪制統(tǒng)計圖表，如表格與坐標圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識要點的鞏固與復習，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導圖。如學習我國雨帶的時空變化規(guī)律，可指導學生用簡單幾何圖形繪制其推進過程（圖1），學生繪制出清晰圖像的同時，也促進其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

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（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習慣。心理地圖是對地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達到見文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識的局限，也無需抽象推理的過程，可瞬間得出結(jié)論，達到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學生在以圖釋文的過程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開思維活動，最終建立新知（圖2）。

■

構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學生空間想象能力，提高解決問題能效，當學生“心中有圖”，解決問題時思考過程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學中應(yīng)有意識培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習過程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫的運用，善于利用地圖說明和解釋各種地理問題與現(xiàn)象；層層積累，科學建構(gòu)，根據(jù)學生記憶有意加以強化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學生認知規(guī)律依圖示進行（圖3）。

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（3）強化圖圖轉(zhuǎn)換訓練促進思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學生通過合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過顯性信息表現(xiàn)出來，所以讀圖過程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照圖的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點一線”的位置（“三點” 即直射點、晨昏圈與緯線的切點及其與赤道的交點；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對區(qū)域特征起主導作用的地理要素。

■

提高學生思維轉(zhuǎn)換能力除把握圖理以外，還需引導學生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓練，以強化學生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導學生進行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系。▲

一、問題提出

中學地理教學中常常遇到這樣的問題：學生在“以文釋圖” 時，對地理事物表達不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時，腦中無圖或難以將圖形進行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學生在學習過程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓練，遇到問題時難以將邏輯思維與形象思維有機結(jié)合。這對地理教師提出了更高的要求，在教學中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學”兩個學習領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學生在處理和解決地理問題時要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點。

按照筆者的理解，高中地理教學中學生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學生的表述能力上，包括口頭表述與書面表述兩種形式，即能否用簡明準確的地理學科語言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學生對圖像的識記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學習過程中，學生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對地理知識的形象化想象，也缺少對地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機能，兩者分工協(xié)作又相互促進，只有將兩者有機結(jié)合才能開發(fā)大腦的無限潛能。中學地理學科承擔培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學中不僅要幫助學生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強對“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導學生思維方式有機銜接，以真正促進學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語匯。地理基本語匯包括地理術(shù)語、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語匯是學生有效閱讀、理解和表述地理問題的基礎(chǔ)，只有具備堅實地理知識基礎(chǔ)，才能進行相關(guān)地理語匯的應(yīng)用。教學中應(yīng)采用適當方法幫助學生“貯存”地理基礎(chǔ)語匯，可采用語言、圖形、趣聞等策略強化學生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學習俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡化為“畢業(yè)了”提高學生記憶強度。當然新學知識會隨著時間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時間特征，教師可根據(jù)時間和教學內(nèi)容進行適當?shù)撵柟毯蛷土暎约せ睢暗钡闹R。如學習洋流分布規(guī)律，可提出“風怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會如何運動？提醒和幫助學生鞏固知識，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

（2）層層推進讀圖指導形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、等值線圖等。這些圖像或以時間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時也提出更高要求：教學中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問題，培養(yǎng)學生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過程，思維活動要經(jīng)歷三個階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗證。整個過程思維活動由易到難、由感性到理性的邏輯推進。因此，教學過程中指導學生進行讀圖訓練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問題設(shè)置由易入難，層層推進，以促進學生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生正確讀圖習慣與意識。問題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動的過程：第一步，在哪里？是什么？什么時間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡易圖表養(yǎng)成形象思維習慣。有研究認為，學生繪圖的過程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學生思維，大腦不僅通過邏輯進行思維，更是通過聯(lián)想進行思維，所以繪圖對知識的記憶強度及形象思維的發(fā)展遠高于語言描述的效能。地理學具有綜合性、地域性特點，學生了解地理事物的時空分布特點及演化規(guī)律，除利用語言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學過程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強地理知識的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實踐訓練，以促進學生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識內(nèi)容，可將學生繪圖訓練分為以下幾種類型：描述地理事物時間演化可通過繪制統(tǒng)計圖表，如表格與坐標圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識要點的鞏固與復習，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導圖。如學習我國雨帶的時空變化規(guī)律，可指導學生用簡單幾何圖形繪制其推進過程（圖1），學生繪制出清晰圖像的同時，也促進其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

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（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習慣。心理地圖是對地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達到見文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識的局限，也無需抽象推理的過程，可瞬間得出結(jié)論，達到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學生在以圖釋文的過程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開思維活動，最終建立新知（圖2）。

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構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學生空間想象能力，提高解決問題能效，當學生“心中有圖”，解決問題時思考過程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學中應(yīng)有意識培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習過程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫的運用，善于利用地圖說明和解釋各種地理問題與現(xiàn)象；層層積累，科學建構(gòu)，根據(jù)學生記憶有意加以強化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學生認知規(guī)律依圖示進行（圖3）。

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（3）強化圖圖轉(zhuǎn)換訓練促進思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學生通過合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過顯性信息表現(xiàn)出來，所以讀圖過程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照圖的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點一線”的位置（“三點” 即直射點、晨昏圈與緯線的切點及其與赤道的交點；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對區(qū)域特征起主導作用的地理要素。

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提高學生思維轉(zhuǎn)換能力除把握圖理以外，還需引導學生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓練，以強化學生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導學生進行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系。▲

一、問題提出

中學地理教學中常常遇到這樣的問題：學生在“以文釋圖” 時，對地理事物表達不清或表述不到位；不善于邏輯推理、歸納與綜合；“以圖釋文”時，腦中無圖或難以將圖形進行遷移與轉(zhuǎn)換。這些都是學生缺乏地理思維能力的表現(xiàn)，究其原因是學生在學習過程中缺少有效的多元思維及思維轉(zhuǎn)換訓練，遇到問題時難以將邏輯思維與形象思維有機結(jié)合。這對地理教師提出了更高的要求，在教學中應(yīng)設(shè)法為這兩種思維方式牽線搭橋，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

二、“邏輯—形象”思維形式的學科體現(xiàn)

高中地理課程跨“人文”和“科學”兩個學習領(lǐng)域，具有顯著的綜合性與地域性特征，這就客觀上要求學生在處理和解決地理問題時要具備兩種不同的思維方式：邏輯思維與形象思維。邏輯思維其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系；而形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，思維過程具有形象性、想象性、直接性、敏捷性和創(chuàng)造性等特點。

按照筆者的理解，高中地理教學中學生的邏輯思維水平主要體現(xiàn)在學生的表述能力上，包括口頭表述與書面表述兩種形式，即能否用簡明準確的地理學科語言表述有關(guān)地理概念、現(xiàn)象、分布規(guī)律及形成原因等一系列問題；而形象思維水平主要表現(xiàn)在學生對圖像的識記能力、想象能力、圖示能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力等方面。學習過程中，學生經(jīng)常單方面把握“文”或“圖”，缺少對地理知識的形象化想象，也缺少對地理圖表的抽象化思考，所以思維能力受到局限。根據(jù)腦學科的理論，兩種不同的思維方式分屬人類左右腦的機能，兩者分工協(xié)作又相互促進，只有將兩者有機結(jié)合才能開發(fā)大腦的無限潛能。中學地理學科承擔培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)的任務(wù)，要求地理教師在教學中不僅要幫助學生把握好“文”與“圖”，更要善于幫助學生處理好兩者之間的轉(zhuǎn)換，加強對“以文釋圖”和“以圖釋文”能力的培養(yǎng)，引導學生思維方式有機銜接，以真正促進學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

三、“邏輯—形象”思維搭橋策略

1.輔圖以文，轉(zhuǎn)形以思

（1）培養(yǎng)正確記憶和使用地理語匯。地理基本語匯包括地理術(shù)語、地理名稱、地理分布、地理景觀和地理數(shù)據(jù)等。地理基本語匯是學生有效閱讀、理解和表述地理問題的基礎(chǔ)，只有具備堅實地理知識基礎(chǔ)，才能進行相關(guān)地理語匯的應(yīng)用。教學中應(yīng)采用適當方法幫助學生“貯存”地理基礎(chǔ)語匯，可采用語言、圖形、趣聞等策略強化學生記憶，特別關(guān)注地理概念與景觀的理解、景觀與分布的圖形化、地理名稱與數(shù)據(jù)的趣味化等方式。如學習俄羅斯位于亞洲的三大河流名稱，可簡化為“畢業(yè)了”提高學生記憶強度。當然新學知識會隨著時間逐漸遺忘，但遺忘也具有一定的規(guī)律性和時間特征，教師可根據(jù)時間和教學內(nèi)容進行適當?shù)撵柟毯蛷土暎约せ睢暗钡闹R。如學習洋流分布規(guī)律，可提出“風怎么吹，海水怎么流”，那么赤道與中高緯表層海水會如何運動？提醒和幫助學生鞏固知識，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

（2）層層推進讀圖指導形成邏輯思維。高中地理新教材增加大量圖像，包括地圖、地理示意圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、等值線圖等。這些圖像或以時間為序，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖；或以空間為序，如氣候分布圖、交通分布圖；或以地理事物內(nèi)在聯(lián)系為序，如自然要素關(guān)系示意圖、產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系圖等。圖像為地理教師提供更廣闊空間的同時也提出更高要求：教學中要從圖像自身的順序和規(guī)律出發(fā)，搜集有用信息，分析和解決問題，培養(yǎng)學生有效解讀圖像的技能。一般以文釋圖的過程，思維活動要經(jīng)歷三個階段：第一，信息的提取，包括觀察、閱讀、搜集、積累等環(huán)節(jié)；第二，分析判斷，包括整理、比較、推理、想象、演繹等環(huán)節(jié)；第三，結(jié)果分析，包括歸納、遷移與驗證。整個過程思維活動由易到難、由感性到理性的邏輯推進。因此，教學過程中指導學生進行讀圖訓練應(yīng)順應(yīng)這種邏輯性的思維方式，問題設(shè)置由易入難，層層推進，以促進學生將形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生正確讀圖習慣與意識。問題的設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)思維活動的過程：第一步，在哪里？是什么？什么時間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有何影響？怎么辦等。

2.見文生圖，轉(zhuǎn)文以圖

（1）繪制簡易圖表養(yǎng)成形象思維習慣。有研究認為，學生繪圖的過程，手腦并用，左右腦協(xié)作，多元感官刺激學生思維，大腦不僅通過邏輯進行思維，更是通過聯(lián)想進行思維，所以繪圖對知識的記憶強度及形象思維的發(fā)展遠高于語言描述的效能。地理學具有綜合性、地域性特點，學生了解地理事物的時空分布特點及演化規(guī)律，除利用語言文字的表述以外，地理圖表更是有力工具。教學過程中地理教師應(yīng)特別關(guān)注和加強地理知識的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實踐訓練，以促進學生將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維。根據(jù)教材的知識內(nèi)容，可將學生繪圖訓練分為以下幾種類型：描述地理事物時間演化可通過繪制統(tǒng)計圖表，如表格與坐標圖等；描述地理事物空間分布與演化規(guī)律，可側(cè)重簡易結(jié)構(gòu)圖、分布圖的繪制；描述地理事物內(nèi)在因果聯(lián)系或主干知識要點的鞏固與復習，可構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖、思維導圖。如學習我國雨帶的時空變化規(guī)律，可指導學生用簡單幾何圖形繪制其推進過程（圖1），學生繪制出清晰圖像的同時，也促進其理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性。

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（2）構(gòu)建“心理地圖”形成形象思維習慣。心理地圖是對地理事物的空間形象、分布、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的記憶表象，能夠在頭腦中保持和再現(xiàn)。其目的是將地理基本原理、基本規(guī)律以圖形方式烙印在大腦中，以達到見文生圖的效果。圖形是地理形象思維的載體，它不受已有知識的局限，也無需抽象推理的過程，可瞬間得出結(jié)論，達到事半功倍甚至創(chuàng)造性的效果。一般學生在以圖釋文的過程中，首先要提取出大腦中“貯存”的相對穩(wěn)定的空間參照，然后以此為背景展開思維活動，最終建立新知（圖2）。

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構(gòu)建心理地圖有利于發(fā)展學生空間想象能力，提高解決問題能效，當學生“心中有圖”，解決問題時思考過程縮短，思考難度降低，解決速度加快。教師在教學中應(yīng)有意識培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的心理地圖。練習過程應(yīng)做到耳到、眼到、手到、心到，多種感官積極參與；注重板圖、板畫的運用，善于利用地圖說明和解釋各種地理問題與現(xiàn)象；層層積累，科學建構(gòu)，根據(jù)學生記憶有意加以強化，從而最終在腦中獲得穩(wěn)定圖像。如全球區(qū)域圖構(gòu)建可根據(jù)學生認知規(guī)律依圖示進行（圖3）。

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（3）強化圖圖轉(zhuǎn)換訓練促進思維轉(zhuǎn)換能力提升。圖理即地圖的關(guān)鍵和精髓，需要學生通過合理想象和推理才能挖掘出一些隱性信息，如地理事物、要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用特征等。隱性信息反映地理事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有穩(wěn)定性和普遍性特點，只要能把握住圖中的隱性信息并將其內(nèi)化，就為學生的思維轉(zhuǎn)換掃清障礙。隱性信息雖隱蔽但其通過顯性信息表現(xiàn)出來，所以讀圖過程中要善于去偽存真，尋找和挖掘關(guān)鍵要素。如日照圖的變式圖多種，但最關(guān)鍵是把握住“三點一線”的位置（“三點” 即直射點、晨昏圈與緯線的切點及其與赤道的交點；“一線”即晨昏線）；再如區(qū)域地圖中各種信息紛繁復雜，但根據(jù)區(qū)域要素之間的相互關(guān)系（圖4），須把握對區(qū)域特征起主導作用的地理要素。

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提高學生思維轉(zhuǎn)換能力除把握圖理以外，還需引導學生常做圖圖轉(zhuǎn)換訓練，以強化學生正確、流暢地轉(zhuǎn)換。如用不同專題地圖疊加方式可引導學生進行空間上的圖圖轉(zhuǎn)換：地形圖與降水量圖的復合疊加，可判斷出地形與降水量之間的空間聯(lián)系；區(qū)域人口分布圖、交通圖、地形圖、氣候圖的相互結(jié)合，可判斷出交通與人口、地形、氣候之間的相互關(guān)系。▲