“人口的空間變化”教學設計

岳紅香

一、課標分析

本節課標要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達成的知識目標，人口遷移是人們對特定環境中一系列經濟、社會和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會現象，要列舉生活實例進行分析；行為動詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細解釋”。本課標要求學生結合實例，運用所給資料，在梳理地理事實基礎上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關系”，建立正確、科學的人口觀和發展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節內容，先從時間和空間兩個尺度表述我國和世界“人口遷移”的事實，進而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現課程標準要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節（人口數量變化）的延續，是引起一個地區人口數量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國際人口遷移和國內人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰以后國際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國國內人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時空下，國際人口遷移和國內人口遷移的方向、特點、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節重難點。教材通過設問方式巧妙提出問題，引起學生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環境差異（氣候、土地、水源和礦產資源等）、經濟因素（經濟發展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會變革、戰爭和宗教等）等。指出任何一種原因都會引起人口遷移，但起主導作用的還是經濟因素。最后，教材選取美國的人口遷移為案例，要求學生結合所學知識，分析促使美國成為一個移民國家的主要因素，分析美國不同時期人口遷移原因，學以致用，培養學生調動和運用知識的能力。本節教學重點是分析人口遷移的主要因素，難點是舉例說明人口遷移的主要原因。教學方法為自學指導法、討論分析法、案例分析法和歸納總結法。

三、教學目標

知識與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學會分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國際和國內人口遷移的方向、特點、原因的差異，培養學生讀圖、析圖能力；通過列舉實例，說明人口遷移的主要原因，培養學生分析問題的能力；通過小組互動學習、自主學習、探究活動和交流反思，解決難點知識。

情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，樹立正確、科學的人口觀。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節教學設計體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標準，有以下幾個亮點：第一，教師注意新舊知識融合，把握“人地關系”教學設計主線，合理安排教學程序，建立環環相扣的教學體系，加之板書的精美設計，使學生形成一個完整的知識網。第二，充分考慮到高中學生的心理發展規律，運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，完成學習方式和學習理念的轉變，充分體現學生主體地位，使學生在豐富多彩的學習活動中體會主動學習的快樂，利于學生進行知識“同化”和“順應”的“意義建構”。第三，教師注意加強學生能力培養，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養學生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學生發言、交流，培養其語言組織能力，提高綜合素質。第四，板書設計獨特，創造性地整合教材，不僅使知識條理清晰，便于掌握，更重要的是教會學生把握地理規律，以便綱舉目張地學好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲

一、課標分析

本節課標要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達成的知識目標，人口遷移是人們對特定環境中一系列經濟、社會和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會現象，要列舉生活實例進行分析；行為動詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細解釋”。本課標要求學生結合實例，運用所給資料，在梳理地理事實基礎上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關系”，建立正確、科學的人口觀和發展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節內容，先從時間和空間兩個尺度表述我國和世界“人口遷移”的事實，進而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現課程標準要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節（人口數量變化）的延續，是引起一個地區人口數量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國際人口遷移和國內人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰以后國際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國國內人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時空下，國際人口遷移和國內人口遷移的方向、特點、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節重難點。教材通過設問方式巧妙提出問題，引起學生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環境差異（氣候、土地、水源和礦產資源等）、經濟因素（經濟發展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會變革、戰爭和宗教等）等。指出任何一種原因都會引起人口遷移，但起主導作用的還是經濟因素。最后，教材選取美國的人口遷移為案例，要求學生結合所學知識，分析促使美國成為一個移民國家的主要因素，分析美國不同時期人口遷移原因，學以致用，培養學生調動和運用知識的能力。本節教學重點是分析人口遷移的主要因素，難點是舉例說明人口遷移的主要原因。教學方法為自學指導法、討論分析法、案例分析法和歸納總結法。

三、教學目標

知識與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學會分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國際和國內人口遷移的方向、特點、原因的差異，培養學生讀圖、析圖能力；通過列舉實例，說明人口遷移的主要原因，培養學生分析問題的能力；通過小組互動學習、自主學習、探究活動和交流反思，解決難點知識。

情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，樹立正確、科學的人口觀。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節教學設計體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標準，有以下幾個亮點：第一，教師注意新舊知識融合，把握“人地關系”教學設計主線，合理安排教學程序，建立環環相扣的教學體系，加之板書的精美設計，使學生形成一個完整的知識網。第二，充分考慮到高中學生的心理發展規律，運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，完成學習方式和學習理念的轉變，充分體現學生主體地位，使學生在豐富多彩的學習活動中體會主動學習的快樂，利于學生進行知識“同化”和“順應”的“意義建構”。第三，教師注意加強學生能力培養，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養學生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學生發言、交流，培養其語言組織能力，提高綜合素質。第四，板書設計獨特，創造性地整合教材，不僅使知識條理清晰，便于掌握，更重要的是教會學生把握地理規律，以便綱舉目張地學好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲

一、課標分析

本節課標要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。 “人口遷移的主要原因”是要達成的知識目標，人口遷移是人們對特定環境中一系列經濟、社會和政治因素的綜合反映，在具體的人口遷移過程中，常常是多種因素共同作用的結果，因此要尋找其“主要原因”；“舉例”是“說明人口遷移的主要原因”的行為條件，人口遷移是普遍存在的社會現象，要列舉生活實例進行分析；行為動詞“說明”，就是要做到“分析證明”或“詳細解釋”。本課標要求學生結合實例，運用所給資料，在梳理地理事實基礎上，分析人口遷移主要原因，探究“人地關系”，建立正確、科學的人口觀和發展觀。

二、教材分析

教材從“人口遷移”和“影響人口遷移的因素”兩部分闡述本節內容，先從時間和空間兩個尺度表述我國和世界“人口遷移”的事實，進而分析、歸納“影響人口遷移的因素”，能較好體現課程標準要求。教材第一部分以承上啟下的方式開篇，指出人口的遷移是第一節（人口數量變化）的延續，是引起一個地區人口數量變化另一重要因素；接著介紹人口遷移的概念和分類，界定國際人口遷移和國內人口遷移；之后，教材給出兩幅插圖：圖1.8“第二次世界大戰以后國際人口遷移”和圖1.9 “1949年以來我國國內人口遷移的主要流向”，通過圖文配合，分析在不同時空下，國際人口遷移和國內人口遷移的方向、特點、原因有何差異。第二部分歸納影響人口遷移的因素，是本節重難點。教材通過設問方式巧妙提出問題，引起學生思考，很自然地引出影響人口遷移的主要因素：自然環境差異（氣候、土地、水源和礦產資源等）、經濟因素（經濟發展、交通和通信等）、政治、文化（政策、社會變革、戰爭和宗教等）等。指出任何一種原因都會引起人口遷移，但起主導作用的還是經濟因素。最后，教材選取美國的人口遷移為案例，要求學生結合所學知識，分析促使美國成為一個移民國家的主要因素，分析美國不同時期人口遷移原因，學以致用，培養學生調動和運用知識的能力。本節教學重點是分析人口遷移的主要因素，難點是舉例說明人口遷移的主要原因。教學方法為自學指導法、討論分析法、案例分析法和歸納總結法。

三、教學目標

知識與技能：理解人口遷移的概念、主要類型以及人口遷移的意義；學會分析并舉例說明人口遷移的主要原因；掌握閱讀、分析、運用“人口遷移”地圖的技能。

過程與方法：利用課本圖1.8和圖1.9 ，分析國際和國內人口遷移的方向、特點、原因的差異，培養學生讀圖、析圖能力；通過列舉實例，說明人口遷移的主要原因，培養學生分析問題的能力；通過小組互動學習、自主學習、探究活動和交流反思，解決難點知識。

情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機，樹立正確、科學的人口觀。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節教學設計體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標準，有以下幾個亮點：第一，教師注意新舊知識融合，把握“人地關系”教學設計主線，合理安排教學程序，建立環環相扣的教學體系，加之板書的精美設計，使學生形成一個完整的知識網。第二，充分考慮到高中學生的心理發展規律，運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，完成學習方式和學習理念的轉變，充分體現學生主體地位，使學生在豐富多彩的學習活動中體會主動學習的快樂，利于學生進行知識“同化”和“順應”的“意義建構”。第三，教師注意加強學生能力培養，通過解讀地理圖表，閱讀文字和分析案例，培養學生讀圖能力以及分析、歸納和解決問題的能力，通過學生發言、交流，培養其語言組織能力，提高綜合素質。第四，板書設計獨特，創造性地整合教材，不僅使知識條理清晰，便于掌握，更重要的是教會學生把握地理規律，以便綱舉目張地學好地理。（安徽省滁州市教研室地理教研員 郭仕榮）▲