個(gè)性品讀 提升素養(yǎng)

顧一帆

閱讀是理解文本的前提，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師都很注重閱讀教學(xué)，但卻鮮有教師會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語文新課標(biāo)指出：語文閱讀教學(xué)要在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中領(lǐng)悟文本的真諦，感受文本的內(nèi)在情感。

一、通過個(gè)性品讀，理解文本語言

當(dāng)前，教材所選取的課文都是一些優(yōu)美的文章。教師應(yīng)該充分利用文本的優(yōu)質(zhì)資源來提高學(xué)生的閱讀理解水平。文本是教學(xué)的根基，也是閱讀的載體。教師所面對(duì)的是一群思想活躍、個(gè)性鮮明的學(xué)生。在閱讀理解中，教師該如何兼顧學(xué)生的特點(diǎn)與閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，個(gè)性化品讀不僅能幫助學(xué)生深入文本語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，而且能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在教學(xué)《少年王勃》一文，教師通過解析詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思來進(jìn)行探討文本的語言。就字面而言，“落霞”是指落日映射的彩霞，“孤鶩”是指野鴨，“秋水”是秋季大雨后的江水。在結(jié)構(gòu)上，這句詩具有特別的美。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考。

生：詩歌描寫的景象很美，簡(jiǎn)單的景象連在一起就能創(chuàng)造出美的意境。

師：“落霞”、“孤鶩”、“秋水”與“長(zhǎng)天”的確是一些簡(jiǎn)單的景象，但是這些景象通過作者的巧妙安排，卻變得意境十足。“落霞”“孤鶩”與“秋水”“長(zhǎng)天”對(duì)仗工整，“齊飛”的動(dòng)態(tài)之景與“一色”的靜態(tài)景色形成對(duì)比。而這一動(dòng)一靜，更是以動(dòng)伏筆靜，以靜襯托動(dòng)。

生：上句重點(diǎn)描寫單一的景象，而下句寫到廣闊的江天景色。這樣的對(duì)比不僅具有形式上的美，更加具有內(nèi)容上的美。

師：這位同學(xué)說得的確不錯(cuò)。星星散散的“孤鶩”一景與下文漫天廣闊景象形成鮮明的對(duì)比，這種點(diǎn)線面的景色寫法讓景象更加富有層次性。

教學(xué)中，教師從詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”進(jìn)行個(gè)性化品讀。每個(gè)學(xué)生都積極地思考，并在閱讀中提出富有個(gè)性化的見解。這樣的閱讀方式不僅能深入到文本的深處，還能在文本的語言中感受到語言的魅力所在。

二、通過個(gè)性品讀，觸摸文本意境

“言已盡而意無窮”正是表達(dá)出一種閱讀中的語言意義。其實(shí)，語言的意義就是在于營(yíng)造一種意境上的美。而這種美往往是由無數(shù)“道不盡，數(shù)不清”的情境所組成的。文本中人物的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，或是心理描寫都是情境中不可或缺的部分。而這些吸引人的情境往往最為學(xué)生所關(guān)注。因此，教師應(yīng)該從閱讀中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，觸摸到文本的意境，在意境中體會(huì)到語言的內(nèi)在意義以及文本的深層含義。例如，教學(xué)《峨眉山月歌》一文，首先，教師要求學(xué)生大聲朗讀《峨眉山月歌》，并試著自己去體會(huì)一下景色的美麗；接著，讓學(xué)生們相互交流自己的感受；隨后，教師總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)詩歌的理解。《峨眉山月歌》是李白出四川途中所創(chuàng)作的作品，全詩洋溢著優(yōu)美的格調(diào)。詩歌是從“峨眉山月”起筆，點(diǎn)出了秋季之感，再以“半輪”之月收筆；而“平羌江”寫出“影”入水，隨水流動(dòng)，隨旅途而變化。這樣“清溪”“三峽”“渝州”的景色更是迷人。

三、通過個(gè)性品讀，體驗(yàn)文本情感

對(duì)本文的個(gè)性化品讀是指一種不偏離文本思想的閱讀理解方式。在閱讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的思想，還要幫助學(xué)生在不偏離文本思想的前提下，能自由地體會(huì)文本情感。如果學(xué)生能自由地體會(huì)文本的情感，那他們對(duì)文本的語言就有了更深一層的感悟，就能獲得思想的啟迪、情感的熏陶，語文素養(yǎng)也就得到全面的提高。例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這一篇課文，學(xué)生在不斷地朗讀理解中初步體會(huì)到本文的情感。為了更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本的情感，教師利用提問的方法來進(jìn)行教學(xué)。

師：在過草地時(shí)，彭德懷為了戰(zhàn)友、為了軍隊(duì)、為革命付出巨大的犧牲。文中有哪些地方具描寫到呢？

生：“‘副官長(zhǎng)，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。”這里可以看出彭德懷的革命精神以及為大局著想的領(lǐng)袖精神。

生：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說：‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。老飼養(yǎng)員流著眼淚對(duì)彭德懷說：‘可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”這里，彭德懷與老飼養(yǎng)員的對(duì)話讓大家能看出彭德懷與大黑騾子的感情以及全隊(duì)與大黑騾子的感情。但是，彭德懷為了大家，為了軍隊(duì)，殺了大黑騾子。

總而言之，個(gè)性品讀是一種符合語文閱讀教學(xué)的方式，是一個(gè)實(shí)效、有效、高效的閱讀教學(xué)方式。它能讓學(xué)生從語言、意境和情感三方面把握文本要求；讓他們?nèi)胛⒌馗惺堋⒗斫夂头治鑫谋舅N(yùn)含的思想情感。 同時(shí)，這也讓語文課堂變得充滿情趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)語文。

（責(zé)編 韋 雄）