巧析字理，構建高效識字課堂

黃紅梅

字理識字教學法立足于漢字的組構規律，挖掘漢字的造字文化，內容豐富，操作性強，是構建高效識字教學課堂的最根本和有效的方法。識字教學是小學語文低段教學的基礎，在幫助學生學習漢字時，教師如果能更多地從字理識字的角度出發，立足于漢字的組構規律，挖掘漢字的造字文化，那么識字教學的效率就會得到大大的提高。

一、直觀演示，巧教象形字，保證有效識字

象形字的學習，主要是根據字的變化來進行的，首先將實物圖片展示給學生，然后將古人記錄的圖案展示出來，最后展示字的演變過程。這樣，學生不僅能夠掌握漢字的歷史，還能夠提高理解能力和記憶能力，提高識字效率，在學生心里種下識字的種子。

教學示例一：“羊、鳥、兔”的教學片段

師：在很久很久以前，那時還沒有文字，我們的祖先如何在日常的生產與生活中，將繁多的事情記錄下來呢？

生1：我聽我爸爸說過，我們的祖先把這些事畫了下來。

生2：我在電視里看到古代的人用石頭在墻壁上畫。

師：是的，原始社會還沒有文字，我們的祖先就在龜甲、獸骨上刻畫，看到了什么東西，就按照樣子畫下來。這樣就成就了最早的文字。隨著科學的不斷發展，祖先所刻下來的字也逐漸地出現了變化，朝著簡單的方向發展。現在，我們通過課件（實物圖——象形字+篆體字——楷體字）展示一下“鳥”這個字的演變過程，大家來看看它究竟是怎樣變化的。

等學生初步掌握之后，教師可以進行小結：剛才，我們已經學過了“鳥”字，我們是通過什么方法來學習的呢？下面，請大家按照這種方法來學習另外的兩個字——“兔”、“羊”。

在以上的教學片斷中，教師抓住象形字的特點，用多媒體課件將鳥的圖片和“鳥”的象形字展示出來，使兩者在學生的腦海里建立緊密的聯系，幫助學生對這個字的感知從抽象走向具體。

二、古今對照，易學指事字，保證科學識字

在指事字的學習中，我們也可以借鑒象形字直觀的教學演示方式，將漢字的古今字體展示出來，讓學生比較兩者的差異，然后通過多媒體將古人記錄漢字的過程展示出來，演變成我們所熟悉的課題，讓學生不由自主地走進漢字學習的情境。

教學示例二：“兇”字的教學片段

師：經過一段時間的觀察后，你們發現“兇”字的楷體字與篆體字之間存在什么區別了嗎？

生1：這兩個字的字形非常相似，但是我能夠一眼識別。

生2：篆體字的橫和豎有一點彎曲，但楷體字的筆畫很直。

師：你們觀察得非常仔細。古人在不方便用具體的形象刻畫出來的時候，就會通過符號來表示。“兇”指地面上有一個深坑，人走過而沒有發現深坑，就會掉下去。“ㄩ”表示的是深坑，這象征掉下深坑的危險情況以及感受。

在以上的教學過程中，教師首先讓學生對“兇”字進行觀察，然后進行古今對照。學生發現這兩個字的字形非常相近，揭示出在沒有具體的形象或者在不方便的情況下可通過一個抽象符號來記錄的規律。接著，教師引導學生探究、揭示祖先造字的心理機制。這樣細膩的觀察、豐富的聯想以及入微的描摹，再現了祖先造字的心理，使無形的意識轉化為有形的漢字。

三、析形索義，善教會意字，保證有效識字

通過構件組合關系，將會意字的音、形、義體現出來，這樣也決定了會意字的結構是有可分性的。所以，在教授會意字的時候，教師可以采取“整體——局部——整體”的教學方法。首先，讓學生對會意字的音、形、義進行初步了解；然后，將其分解成若干份，引導學生對每一個構件的意思和讀音進行了解；最后，連接幾個構件，引導學生掌握其內在聯系。

教學示例三：“炙熱”的教學片段

師：“炙”字怎么讀？可以分解成幾個構件？

生1：讀“zhì”，可以分解成“月”和“火”兩個構件。

師：上下結構，“月”在“火”上烤，“月”在古代指“肉”，叫斜肉旁。這樣合起來意思就是——

生2：肉在火上烤。

師：“太陽炙烤著大地”，一般發生在什么時候，給你怎樣的感覺？

生3：一般在夏天的中午，太陽才會炙烤著大地。人們覺得自己的身體仿佛放在火上烤一樣。

教師通過部件的組合，讓學生通過自己的聯想，用熟字來學生字，調動了學生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號產生同化作用，從而認識漢字。

四、觸類旁通，活學形聲字，保證高效識字

現行的小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，用形聲字聲旁表音形旁表義的特點來幫助學生識字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。因此，在教學過程中，教師要引導學生關注表義的形旁以及表音的聲旁，通過換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點，讓學生在掌握一個字的同時，學習一串同字族的新字。

教學示例四：“手”字的偏旁

特級教師黃亢美老師這樣教學以“攵”為偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字：出示“又”字，學生理解了“又”是“手”的變寫后，在“又”上多加一撇，變成“攵”。黃老師把這幾個生字分派給學習小組進行合作探究，然后由小組長匯報探究體會。

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。如“放牧”、“牧羊”。

收——“攵”表示手持工具。在“豐收”、“收割”里表示手持鐮刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“進攻”、“攻打”里表示手持刀槍。

教——“攵”表示手持鞭子訓斥小孩。

救——“攵”表示手持物件。在“救人”這一詞中，一些同學把它想象成將竹竿遞給落水者的動作。

最后，黃老師通過順口溜總結概括“攵”這一個偏旁：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。”學生茅塞頓開，被漢字的魅力深深吸引。

我們在識字教學中，應有意識地教給學生一些偏旁表示的含義，即了解形旁。學生了解偏旁的含義后，就能根據字形理解字義了。例如：“冫”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等；“礻”（示），與祭祀、宗廟有關，如“祖、禍、福”等。

教師在進行形聲字的教學時，深入地分析與歸類，才能夠讓學生認識到每一個部首的屬性，加深對漢字的理解。

五、字理字謎，突破難學字，保證高效教學

學生天性愛玩，猜字謎是學生很喜歡的學習活動，他們既能從中學到知識，又能從中收獲快樂。如果老師平時能學一些字理知識，對一些比較難記的字，運用字理進行分析，然后編成學生易學好記的字謎給學生猜，他們就會學得很快，而且識字的效率很高。如“藏”字一向是個教學難點，由于字形復雜難記，很多老師對這個字束手無策，只能通過機械識字讓學生抄了一次又一次，結果還是有不少學生記不住，搞得學生累老師煩。通過字義的理解，“藏”：在草叢中隱藏，故而從“艸”； “爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語：一臣被追殺， 刀戈身后放， 躲進草屋里， 鉆進床底下。通過這樣的方式，學生學得興趣盎然，也學到了知識。

通過對字義的巧妙分析，漢字不再是以往抽象、復雜的符號，而是一幅幅富有魅力的畫，通過動態的內心視像呈現在我們的面前，讓學生感受到祖國文字豐富的文化內涵。佟樂泉先生明確指出：想要對識字方式的優劣作出評價，首先要觀察這一種方式能否減少死記硬背，能否提供相應的線索，促進我們快速、有效、便捷地記住漢字。從這一方面來看，識字教學最基本的方式在于對字義的合理分析。

（責編 莫彩鳳）