淺析山村學生作文恐懼心理及對策

吳紀虎

通過多年的語文教學實踐與分析研究，筆者發現邊遠山村小學的作文課，常常出現這樣一個景象：學生有的手托面龐，表情木然，好像在沉思；有的抓耳撓腮，手忙腳亂，結果只寫了只言片語；有的嘴咬筆桿，眼望天花板，愣頭愣腦；有的伏案亂畫，對紙發傻。這些現象產生的根源是什么呢？歸結起來，筆者認為有以下幾個方面的原因。

1.作文起步晚，訓練少

作文起步晚、訓練少是邊遠山村小學作文停滯不前的客觀原因。縱觀邊遠山村小學作文教學，不難發現其中的問題：在小學一、二年級的教學中，絕大多數教師只注重拼寫及識字能力的培養，忽視了作文最基本的、最起碼的訓練——說話訓練。一、二年級對作文的訓練可謂為零。到了三年級，突然冒出寫片段的練習，并把它提到作文的高度，學生從內心迸出了一個“怕”字，寫不通順、連貫便成了家常便飯。

三年級，學生才開始進行片段練習，學?？紤]到教師的精力和作文批改的時間有限，規定每學期進行8次作文練習，即每單元一次作文訓練。而8次作文中，學生上交的概率又有多大呢？據不完全統計，完成率達85%算是效果顯著了，15%的學生不能如期如數完成，這能寫好作文嗎？

2.接觸面窄，作文素材少

據調查，眾多轉學回來的學生，他們的作文能力、口頭表達能力及普通話水平大多高于長期在邊遠山村就讀的學生，原因何在呢？筆者認為接觸面窄，作文素材少是邊遠山村孩子寫不好作文的又一個原因。邊遠山村孩子的一日生活除了讀書，就是放牛、割豬草之類的瑣事。這對他們來說毫無新鮮感，然而老師要求大家寫的又是有新意的東西，這無疑在他們面前橫加了一道屏障。因此，學生作文素材越來越少，無法寫出別有風味的作文，對作文產生了恐懼感。

3.教師的引導值得商榷

邊遠山村小學作文教學存在一個不容忽視的問題：教師擬一題目，給學生提諸如材料典型、中心突出、語句通順連貫等籠統要求 ，然后讓學生去寫。事實上，學生對什么是典型，什么是中心突出，未必理解。有的教師則根據單元作文要求，找一至兩篇例文來范讀，讓學生聽后再寫，收效甚微，反使學生依樣畫葫蘆瞎編故事。在此情況下寫出的作文，教師看了，便給予一句評語：“不要瞎編，請寫自己真實的故事。”學生看了這樣的評語，心里有什么感受呢？最終的結果只能是讓學生士氣大跌。有的教師設計作文的開頭怎么寫，中間怎么布局，結尾又怎么點題等，這樣一來，全班學生的作文幾乎一個模式。教師批閱：“千篇一律，毫無新意?！边@能責怪學生嗎？筆者認為教師的作文引導值得深入探究。

4.評講、評改方法簡單，不善于挖掘閃光點

在每學期的業務大檢查中，縱觀學生作文的批語，不是“語序混亂”、“錯別字連篇”，就是“文不對題”等指責性的語言。有的教師干脆用“優、良、中、差”等字就完成了對學生習作的評價。有的教師的批語更是令人哭笑不得，全班學生的作文幾乎用的是相同的評語，寫得好的則是“條理清楚，中心突出，語句通順”，寫得不好的則是“沒有條理，中心不明確，語句不通順”。有的教師全然不顧學生的感受。一位老師安排了一個題為《我的母?！返淖魑?，學生把“母?！睂懗闪恕澳感Α?，其批語是“你爹都在笑”。這些批語能不傷學生的自尊嗎？有的教師對學生的習作大修大改，改得面目全非，改出的作文盡是成人化的語言。這符合學生的實際嗎？這實際上給學生開了弄虛作假的后門。對指責性的評語，學生更是不想看，也懶得看，作文發下來后小心翼翼地收起來，怕同學看了投來異樣的目光，怕家長看了投來責備的眼神。

邊遠山村小學教師的作文評講方法單一，內容枯燥，針對性不強，沒有放眼全體學生，而是把目光聚集在為數不多的幾個優秀學生的身上。有些教師每次評講總是以優秀學生的作文為范文，其他學生的作文想在課堂上交流，簡直比登天還難。有些教師講評時無非是將學生的優秀習作或自己的下水作文拿來讀一遍，像搞優秀作文展一樣，根本沒有引導學生去認真尋找作文的優點在哪里，不足在哪兒，需要改進的又是哪些地方，怎樣修改等，而是要求學生模仿。

這樣下去，學生能不怕作文嗎？那么如何才能讓學生輕輕松松地作文呢？對此，筆者認為應從以下幾個方面著手。

1.從學前教育抓起，從培養學生的語感抓起

中國教育家陶行知先生說過：“教育就是讓學生養成良好的習慣?！痹鯓硬拍茏寣W生養成良好的作文習慣呢？充分激發學生表達的欲望，培養學生的語言感知能力不失為一種良策。比如，看到太陽，學生就能感受到光和熱。一個老師問：“冰融化后變成什么？”物理老師的回答是水蒸氣，一個小學高年級學生的回答是水，而一個五歲小朋友的回答則是春天。春天，多么富有韻味的回答，多么豐富的想象！因此，抓好學生的語感訓練及聽說讀寫訓練至關重要。教師要讓學生“我手寫我口，我手寫我心”，哪怕是一個詞語、一句話，都要不失時機地為其營造寬松、愉悅的聽說讀寫氛圍，使學生形成良好的語言感受能力，養成良好的說話、練筆習慣。學生卸下包袱，輕松愉快地學習，暢所欲言地表達自己的觀點、想法，才能激發表達的欲望，為寫作文打好基礎。

2.發掘生活中人、事、物的深層含義，為作文提供素材

邊遠山村孩子生活單調，信息貧乏，視野狹窄，眼界不夠開闊，教師應引導學生從自己周圍的平凡事中尋找深意，發展求異思維。比如，我校三樓走廊外墻掉了一小塊瓷磚，掉瓷磚的這塊空隙長了一棵小樹苗，由此，我引導學生大膽設想：小樹種是如何飛到墻壁上去的？它是靠什么力量活下來的？這充分喚起了學生表達的欲望，小樹苗頑強的生命力被學生挖掘出來了。

因此，給學生一雙敏銳的雙眼，讓學生發現生活、感受生活、再現生活是有效發掘作文素材的關鍵。

3.恰當地運用課本，指導學生寫作的技巧

每單元教學完畢后，都有一個單元練習——口語交際與習作，教師要充分利用這一契機讓學生展開討論，討論這一單元學習了哪些篇目，集中反映了什么主題，運用了哪些寫作方法，作者是怎樣構思的，從哪些地方可以看出來，運用了哪些事實材料，是否有側重……這樣既復習了該單元的學習內容，又開啟了學生作文的大門。

4.充分發掘學生的長處，鼓勵學生

首先，對學生習作的評價，教師一定要擺正心態，欣賞學生的習作，而不是雞蛋里挑骨頭；要發現學生的優點，而不是指責不足；要培養他們寫作的習慣，而不是培養作家。只有這樣，教師才能發現學生的點滴進步。

其次，老師要充分利用作文評講課，采用多種評價機制，鼓勵學生主動、積極參與到習作評價中來。筆者的做法是將全班學生的作文分類裝訂成冊，在班上傳閱，讓學生和老師共同批閱，共同尋找優點與不足，提高作文水平。

再次，在作文評價中，教師一定要對癥下藥，某處學生寫得不錯，教師就在某處給予鼓勵，千萬別用似是而非、含含糊糊的評語。

如此下去，學生還會怕作文嗎？還會對作文產生恐懼感嗎？

以上是筆者工作中的一點心得，在此一聊，是為了達到拋磚引玉之效，以便與諸位老師共同探索提高邊遠山村小學作文教學的途徑。

（責編 莫彩鳳）