牽“一詞”而動“全文”

馮林

學生的語感如何，直接影響其對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感訓練的最終目的是準確領會作者通過語言文字所表達的情和意。字、詞、句是語言的基本要素，語感正是通過對字、詞、句的正確理解，深入體會而形成的。教學中，如何尊重學生的差異，抓住重點詞語，培養學生的語感呢？筆者結合以下案例來說明。

一、想象畫面，豐富詞語內涵

【案例】《哪吒鬧海》教學片段（三年級上冊）

片斷1：教學第一自然段，理解詞語“興風作浪”和“稱霸一方”。

師：哪吒為什么要鬧海呢？

生1：因為東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚，所以哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

師：說得非常正確，用上了課文中的原句，還用上了“因為……所以……”的關聯詞，真完整！大家再讀一讀這句話，想一想龍王父子是如何興風作浪的？

生2：海面上刮起大風，把船都吹得左搖右擺的，讓人們捕不了魚。

生3：人們一不小心就會被風浪刮到海里，龍王就把他們抓去做奴隸。

生4：龍王還經常呼風喚雨，大量的雨水淹沒了村莊和農田，害得老百姓無家可歸。

……

師：可不是，多么霸道，多么蠻橫的龍王父子啊，他們經常在海上——

生（齊說）：興風作浪。

師：龍王父子無事生非，胡作非為，害得人們妻離子散，家破人亡，簡直就是這個地方的霸王，所以人們說他們——

生（齊說）：稱霸一方。

師：因此，哪吒——

生（齊說）：決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

【評析】為了讓學生領會“興風作浪”的含義，教者沒有就詞論詞，而是緊密聯系文本，讓學生結合自己已有的知識經驗，想象“龍王父子是如何興風作浪的”。由于學生的生活體驗不一樣，各個學生在動畫片中了解的內容也不一樣，因此，教者的這個問題就在文本與學生的生活體驗間構建起了想象的橋梁。讓學生聯系生活舉例交流自己所理解的興風作浪的畫面，不僅揭示了“興風作浪”這個詞語的內涵，而且把龍王胡作非為的形象展示在大家的面前，哪吒為民除害的正義形象也得到了學生的敬佩，有助于加深學生對語言的理解，對文本的感悟。

二、動作表演，突出詞語內涵

片斷2：教學第二自然段，體會幾個動詞勾畫出的哪吒的英雄形象。

師：哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。瞧，他是怎么“鬧?！钡模?/p>

生1：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

師：同學們再讀讀這句話，用“圓圈”圈出這句話中的幾個動詞。

（生圈好后）

師：誰來說說你圈出了哪些詞語？

生2：跳進、取下、一擺、掀起。

師：誰來學著哪吒演一演？

（生紛紛舉手，一生拿著“混天綾”演得眉飛色舞）

師：誰來說說，他演得怎么樣？你感受到了什么？

生3：他把哪吒的勇敢演出來了，我覺得哪吒很厲害。

生4：書上說“取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪”，可他擺了好幾次。

師：觀察得很仔細，你覺得這有什么不同嗎？

生5：擺一次，便掀起滔天巨浪，更能說明哪吒的威力大。

師：你對這個詞語的理解很深刻，說得也非常準確，確實，“一擺”更能說明哪吒的威力大。因此，我們在做動作時一定要先品味作者是如何準確運用詞語的，在習作中也要學會像作者這樣準確運用詞語來刻畫人物的形象。

【評析】在《哪吒鬧?！愤@一教學片段中，教者讓學生把自己想象成哪吒，運用了表演這一形式來代替教師的分析講解，通過圈畫重點詞語，引導學生在邊做動作邊朗讀的過程中體會作者用詞的準確。同時，因為學生喜歡表演，表演就為學生插上了想象的翅膀，他們很容易在心中構建起哪吒的英勇形象。這樣，不同層次、不同表現能力的學生都在交流中加深了對文本的感悟理解，輕松地學習并運用了語言，既兼顧了全體，又照顧了差異。因此在語文教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造性思維能力，有利于展示學生的才華。

在閱讀教學中，教師不僅要尊重學生的差異，還要使學生知識的差異成為一種資源，給所有學生一雙想象的翅膀，將文本中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗建構起來。這樣，文本語言就會在不同學生的奇思妙想中飛翔起來、豐富起來、生動起來！

（責編 劉宇帆）