寫作的源頭活水——積累感悟隨筆

張妙珍

課標在“表達與交流”的教學建議中明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人性，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這真是一語中的，指出了寫作教學的根本途徑：讓學生感悟生活，學會作文。那么，在作文教學中怎樣才能落實課標這一教學觀念呢？本人在教學實踐中作了以下幾方面的嘗試。

一、積累是寫作的源頭

沒有積累的學生寫起作文，就像無源之水，無本之木。不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是倍覺填充之物平淡乏味，難免嗟嘆“蜀道之難，難于上青天”。“腹有詩書氣自華”，積累語言是妙筆生花的基礎。只有讓學生積累精彩詞句，夯實語言底蘊，豐富語言，才能達到厚積薄發的目的。

幾年來，通過讓學生每天看一篇自己喜歡的文章，摘錄優美詞句、片段，每周利用一節課時間讓學生互相欣賞交流。有的聲情并茂地朗讀短小精悍、以情感人抑或以智啟人的美文，情動辭發，仿如身臨其境；有的交流自己的閱讀體會；有的說說描寫春天等事物的精妙詞句，與同學共勉。在欣賞交流的過程中，教師適時從詞句精妙、遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅能欣賞美文，吸取語言精華，而且作文的技法也能在閱讀中積累，運用，潛移默化。學生收集交流精妙詞句、美文的過程，既是閱讀積累的過程，也是收集信息、交流信息、學習語言、積累語言、積淀情感的過程。學生摘錄欣賞交流精語妙言的過程是一個隱形的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解得越透，對生活也感悟得越深，寫起文章就得心應手。

二、感悟是寫作的活水

寫作素材源于生活。學生的習作內容大多是對周圍的人和事物的見聞、認識和感想，是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。生活是萬花筒，教師要善于引導學生做生活的有心人，用自己明亮的雙眸去觀察世界，用自己純真的心靈去體驗生活，品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀樂，發現世界的神奇變化，捕捉生活中朵朵浪花，感受生活的多姿多彩；以滿腔的熱情觀察、體驗生活，把習作與生活緊密地聯系起來。

在教學中，教師應多創設生活的情境，擴寬學生學習的范圍，如帶學生去調查大南河污染情況等，走出封閉的課堂，走向真實的社會，走向純樸的大自然，感受大自然的氣息，用自己的心靈觸摸、體驗生活。如對一場春雨，學生就有所感悟：“天下著牛毛細雨，落在頭上是那樣的舒適。可造成交通不便，一些人破口大罵道‘這該死的雨。當我聽到這些話，我真想為雨申冤，替他打抱不平。在初春來臨之際，是它喚醒了萬物，使萬物得到滋潤，它是那樣的輕與細，讓人感到一陣陣涼意。雨過后，撲鼻而來的是泥土與小草的清香，那是多么美好的享受呀！為此，我們應該贊春雨，正如杜甫寫的詩：‘好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

生活是有情的，讓學生走進由“情”編織的世界，從平凡的人和事中體會做人的道理，感悟人生。即使是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣。如在一節體育課上有些學生發現一只小鳥被個別男同學不小心弄死了，他們傷心得哭了。你聽聽：

“小鳥也有生命的呀！她死了，它的父親也會傷心，它的母親也會哭泣。你們可曾想過：小鳥是我們的好伙伴，每天清晨，是它陪伴我們上學去，是它帶給我們悠揚的歌聲，帶給我們歡樂……你們可曾知道，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上是可恥的，是可恨的。一條弱小的生命輕而易舉地消失在你的手上，你忍心嗎？你內疚嗎？你是冷血的嗎？你有看見的鳥兒正在周圍盤旋著，為小鳥鳴不平，訴說著它那悲慘的命運嗎？小鳥是我們的朋友，請同學獻出愛心，保護鳥兒，讓我們與動物和諧地生活在美好的世界吧。”

只要長期堅持引導學生用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈感悟，發現和捕捉生活中的素材，學生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會源源不斷地涌出寫作的“活水”，習作才有生生不息的生命力。

三、隨筆是寫作的體驗

課標指出：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”隨筆正是為學生創設了這樣的平臺。每天要求學生運用自己摘錄的好詞佳句寫一寫自己想寫的東西，最想傾訴的話，在生活中體驗最深的一景一物，一人一事；利用每一節語文課的前五分鐘時間讓學生盡情地抒發自我情感、敘述親身經歷、描繪內心世界。這樣，學生不但沒有寫作的壓抑，反而有一種一吐而快的感覺。此外，通過評選“每日之星”“每周之星”“每月之星”進行表揚獎勵，激發學生寫作的興趣和樂趣。一個學期的實踐，收到了意想不到的效果。

1.隨筆——學生習作提升的平臺

隨筆讓學生積累的豐富的語言和生活素材有了用武之地。在日常生活中，教師應允許學生以不同的形式表達自己的所見所聞，所感所想，記錄生活的點點滴滴，讓“大珠”“小珠”都綻放光彩。這些“大珠”“小珠”都凝聚著學生的情：“老師，你對我們的培養、教育，我們忘不了；你對我們所付出的辛勤勞動，我們更是永遠難忘。忘不了與我們在活動課上進行跳繩比賽時，您那精神抖擻的身影；忘不了同學受傷時，您那焦急神情；忘不了春游時，您那歡快的笑容；忘不了您批改作業那專注的神態；忘不了……”“當我翻開那本記載著我的喜怒哀樂的隨筆，我的思緒飛到了那一個個五彩繽紛的日子。不知不覺間，我寫了六十九篇隨筆，六十九個故事，六十九個美好的童年回憶。隨筆像一個大舞臺，任憑同學們傾訴心中的夢，心里的話。這時我多么佩服語文老師，是她，是她給我們創造了這樣既能提高我們寫作水平，又能記載我們生活實錄的平臺。”

通過這樣的表達和交流，學生在一篇篇隨筆中感嘆語言的精彩，情感的豐盈，情誼的深厚，師生的和諧，無不一一烙印在他們的心靈深處。

2.隨筆——學生心靈洗禮的平臺

隨筆不但是學生練筆的平臺，而且是學生人格教育的載體。每一篇隨筆都可以成為師生溝通的載體 ，那一行行、一段段文字無處不隱含著學生的思想、靈魂，教師可以透過隨筆設身處地地體驗學生的思想感情；要經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一個問題、某種事情的看法和態度，和學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的不良適應、人格雙重傾向問題，以防患于未然，這也成為進行人格教育的最佳渠道。

如一次有個學生帶來買書的七十二元錢不見了。很多同學就這件事抒發了自己的感受。一個同學說：“……我默默地想：會是誰呢？誰當了一回小偷？偷了七十二元錢，為的是錢，是漂亮的衣服；是可愛的頭飾，還是……？我百思不得其解，僅僅七十二元錢就輕而易舉地蒙蔽了一顆本來是無價之寶，無可替代的良心。把錢交出來吧，贖回自己的良心，還自己一顆潔凈的心靈吧。”另一個滿臉怒氣的同學登臺說：“……我憤怒，為何懷疑我？是因為我最后一個離開教室嗎？為何用那種眼神來看我，你們真的不能敞開胸懷來對待一個人嗎？為何抱有偏見對待一個人呢？我更恨透偷錢的人，因為她令我和同學之間隔了一道防護門，讓我替她背黑鍋。那個人只為了自己的一己私欲，毀了同學之間真誠的情誼。我勸你早日把錢還給同學。同學之間的情誼，你的良心就值這幾塊錢嗎？”聽著這些同學的傾訴，同學們有的神情凝重，有的露出歉疚、自責的神情，有的悔恨的神情，有的眼睛濕潤了，他們的心靈受到了震撼。這樣教學，讓學生潛移默化地受到了教育，收到了良好的效果。

現在，寫隨筆已成為我和學生聊天的園地。在這里，我們心與心碰撞，情與情交流。許多無法說出的秘密在這里揭開；無法傾訴的心里話在這里一一道出；許多解不開的疙瘩，在這里迎刃而解。

我很慶幸有這么個小園地，它讓我如癡如醉。在這片園地里，我精耕細作，盡心培育幼苗。有許多迷途的羔羊，在這片園地里找到了自己的方向，并找回了自信，從而揚起了生活的風帆。同時，學生通過寫隨筆，積累了知識，鍛煉了寫作；我也從這片小園地里獲得了友情，獲得了信任。

事實證明，在寫作教學中，悟出一條寫作之路：只要有讀的積累，生活素材的積累，就能寫好作文。也就是要多讀，讀出成效，讀有收獲；多感悟生活，體驗生活，悟出人生真諦；多寫，寫后要讀，讀得別人能“懂”。所以，持之以恒地進行讀寫結合，體驗生活，才是提高作文能力的最佳途徑。

（責編 張亞莎）