小學作文教學的要素整合

樓向東

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習領域的開放性和學習目的的綜合性。課標將“綜合性學習”單列（在“學段目標與內容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學行為，端正了作文教學沿著“課內外銜接、校內外結合、學科間溝通”的前進方向，為整合小學作文教學要素，建構新型作文教學模式創造了條件。

一、小學作文教學整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構建學校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1.整合習作素材，建立相對穩定的題材體系

生活是作文的源泉。學生的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都各具神韻。學校、家庭、社區是語文學習的搖籃，圖書報刊、影視作品、網絡熱文是語文學習的寶庫。開發寫作資源，整合習作素材，有利于建立相對穩定的題材體系，形成學校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節假日（傳統民族節日、寒暑假等）題材，指導學生感悟生活，組織學生習作；二是整合學生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術節、開學典禮、并訓等），讓學生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學生感悟同學、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關懷；四是整合環境題材，讓學生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環境中感受美的存在；五是結合不同年級的學生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓練，從而引起學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2.整合習作活動，構建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”據此，小學作文教學必須整合其習作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內在聯系，培養具有鮮明個性，并能創造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質量地生活。整合習作活動時，應凸現主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學”——求真、探究、有創意的生活；“兒童與藝術”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領學生在實踐中體驗生活與生命，指導學生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學一體化的作文新思路

1.明確“有機整體”與“部分”的密切聯系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統一體互有影響，部分之間如果有協同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學》）。“口語交際”“閱讀”“寫話”“習作”正是新教材一貫九年、學生學貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學生語文素養的關鍵和核心所在。

2.“口語交際”與“習作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領會，還要準確判斷，快速反應，適時接話，恰當表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。從其表達內容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習作”（寫話）從其表達內容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習作”（寫話）的整合重點：一是訓練內容上必須加以整合；二是著力放在培養學生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3.“閱讀”教學與“習作”教學的整合

“閱讀”教學與“習作”教學的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學一體化新思路的“重中之重”。學生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現的。“閱讀”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習作”教學融入“閱讀”教學，滲透“閱讀”教學之中。現代教育家們強調人性的完善，強調人應該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎。課標強調，“閱讀”是學生個性化行為，應引導學生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學與“習作”教學整合的關鍵。

（三） 樹立“學科作文”觀，建立多學科立體互通的作文綠色通道

1.尋求、挖掘學科中的習作素材

小學“思品”“數學”“科學”“音樂”“美術”等學科教材中蘊藏著豐富的學生習作素材。例如，浙版“美術”教材四年級“風箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養學生的美術興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學生習作的好素材。學生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發，也為寫作內容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學生思想感情的漣漪，引發學生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學生加深了對教師職業的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發了學生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2.從其他學科教學中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學科的教學內容，及其與語文學習可能的關聯、潛在的語文教育意義，引導學生“一科多識”，將其他學科學習中學習到的知識和方法遷移到語文學科中來，提高自己的寫作素養。例如，社科版“科學”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學生要注意觀察、如何觀察，引導學生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學生觀察方法、培養學生觀察習慣，提高學生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學重視培養學生觀察能力不謀而合，對作文教學是很有助力的。

二、小學作文教學整合應該注意的問題

小學作文教學整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1.把握整合要素，找準整合切入點

小學語文教師要深入研究教材和課標，把握好學生習作與學生生活、口語交際與“習作”（寫話）、“閱讀”與“習作”、學科習作素材與作文教學指導等要素整合的內在聯系，找準整合切入點。這是小學作文教學整合的關鍵。

2.整合不是“課標”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標”的隨意“拔高”，而是科學地將“課標”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結合成為一個“有機整體”，以提高小學作文教學的質量和效益。

3.以人為本，以學生為主體，多讓學生習作和感悟

整合的原則必須以人為本，以學生為主體，多讓學生參加情感活動，多讓學生自身感悟；整合的重點應放在素材、題材上，以拓寬學生習作范圍，豐富習作內容，激發習作興趣，表達真情實感。

（責編 張亞莎）