自媒體對教育變革的促進研究

王 慧，張新明

自媒體對教育變革的促進研究

王 慧，張新明

Wiki、博客、SNS社交網絡以及微博的誕生，將人們帶到了一個真正雙向互動傳播的新時代——“自媒體時代”。自媒體將促進教學理念由線性到非線性轉變、促進學習者由被動到主動轉變、促進信息資源由共享到共生轉變、促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成。在未來教育中，我們要充分合理的利用自媒體的優勢為教育教學服務。

自媒體；教育變革；促進作用

加拿大傳播學家哈羅德·伊尼斯(Harold Innis)認為，不同傳播媒體的介質本身是有偏向的，一種新媒體意味著一個新文明的誕生[1]。傳播媒體每經歷一次進步都會帶來教育的巨大變革。現代社會誕生前,媒介技術演變史上先后出現了口語、手稿、印刷三種媒介技術，因而在教育上與之相對應的產生了“口耳相傳”、“手稿文本”、“印刷文本”教學方式，所有這些都是媒介技術持續演進的結果。20世紀90年代以來，以計算機為核心的互聯網和多媒體技術迅速發展，眾多引領潮流的網絡平臺和工具逐步走入公眾視野，它們在帶來信息傳播方式變革的同時，也帶來了教育變革。以博客為代表的自媒體熱潮席卷全球，帶來的新聞媒體3.0的全新變革，是對傳統媒介的顛覆和挑戰。從新聞媒體1.0過渡到新聞媒體3.0經歷了從關注數據到關注人的核心理念的轉變，打破了傳統媒體構建的信息傳播“中心化”傳播結構，使得每個人都是信息傳播的中心，并具有高度的信息參與性和交互主體性的信息傳播的新時代——自媒體時代。

一、自媒體概念及特征分析

1.自媒體概念解析

自媒體是一種基于Web2.0網絡技術，以個人作為信息的傳播者，憑借網絡數字技術的應用向不確定的個體傳播信息的一種新興媒體。關于自媒體的概念國內外學者還沒有統一的定論。

2003年美國新聞學會媒體中心學者謝因波曼(Shayne Bowman)與克里斯威理斯(Chris Willis)兩位聯合在“We Media(自媒體)”研究報告中給出了自媒體的嚴謹界定，指出“自媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”[2]。

我國學者普遍認為，自媒體是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱[3]。這個定義在一定程度上闡明了自媒體在使用者、使用方式、媒體對象等方面的特征，但對于自媒體的本質屬性——借用性和創造性，并沒有觸及。麻省理工大學宮川繁教授，將自媒體定義為“自媒體是區別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動性的設計，使用戶不僅能夠使用，并能進行創造性活動的新的媒體形式”。

2.自媒體特征分析

從自媒體的不同定義我們可以得知，自媒體具有草根化、個性化、運作簡單、交互性強、傳播迅速、可信度不高等基本特征[4]。除了以上幾點，自媒體的本質特征主要包含以下幾個方面：

(1)自主選擇性。自主性是自媒體最主要也是最根本的特征。傳統的大眾媒體進入的門檻比較高，人們往往很難通過傳統媒體來發表自己的意見，因而傳統媒體只是作為信息的發布者，以呈現信息為主要功能。自媒體核心是基于大眾對于信息的自主提供與分享，以大眾為主視角，更加人性化，從信息需求者本身切入，大眾可以根據自身的需求，合理選擇信息資源，對自己感興趣的資源進行整合歸入。我國著名新聞傳播學者喻國明將這種特征概括為“全民DIY”，“簡單來說，DIY就是自己動手制作，沒有專業的限制，想做就做，每個人都可以利用 DIY 做出一份表達自我的‘產品’來”。[5]

(2)高效借用性。大眾媒體，如電視、廣播等，與普通大眾有著一種天然的距離，這種距離主要是因為技術層面的原因。大眾媒體有著專業的技術要求，要想使用，必須進行專門的培訓。而自媒體由于使用者在媒體終端上進行的只是信息資源的采用、共享等基本環節，省略了復雜的操作步驟，具體的資源加工等環節，則可以借用其他簡易化的網絡工具來實現，甚至本身所采用的信息也是從其他信息源所借用而來，降低了信息加工的難度。這種通過借用的方式來降低個人使用難度的方式是自媒體得以迅速普及并受歡迎的重要原因。

(3)協商對話性。傳統媒體傳播模式主要表現為“一對多”的單向傳播，即由單一的信息源向未知的受眾發出信息，我們也稱之為“廣播式”傳遞信息。而自媒體是一種多對多、點到點的“網狀式”傳播方式，個體之間的信息交流是以一種輕松相互協作的對話形式出現。這使得每個個體都是參與者，增加了個體的積極性和參與熱情。

(4)衍生創造性。大眾媒體在媒體制造者和媒體創造者之間有著明確的界限，普通的大眾媒體中，大眾是作為信息的消費者而存在的，你只需要也只能享受到大眾媒體事先制定好的資源信息，如電視節目。自媒體則沖破了這種制約，它完全根據操作者個人意愿進行模塊的搭建、信息的選擇，充分調動了大眾的創造熱情，能夠使得其對自媒體保持持久的熱情和創造力。

二、自媒體對教育變革的促進作用

信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，我們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。在以互聯網和多媒體為核心的信息技術飛速發展的今天，自媒體對教育的變革具有不可忽視的作用。

1.促進教學理念由線性式到非線性式

傳統線性式教學理念認為，在教育教學中的所有的教學行為都是由教學本質和規律決定。教師在開展教學活動之初，就已將教學活動過程、教學內容、教學方法按照課程要求設計好了，其具體的教學過程是教學一般規律的本質體現和教學方案的具體體現。這種理念的基本假設是教學過程受客觀規律和規則的制約，好的教學是遵循規律的結果，不良教學是違背規律的結果。[6]由于這種教學理念更加關注教學規律的實現，從而忽視了教師和學生的能動性以及教學中的互動性，使原本精彩的教學過程成了呆板的線性教學流程，它使教師在教學中的積極性和創造性喪失，進而嚴重阻礙了學生創造性思維的培養。因此要實現教學的變革，首當其沖的是要實現思維方式的變革，即實現從線性式教學理念到非線性式教學理念轉變。

在自媒體時代，教學的內容更加趨向于動態化、開放化、多樣化，一個全新的、涵蓋面廣泛的教育空間已經形成，傳統這種“灌輸式”的線性教學方式顯然已經跟不上時代的潮流，取而代之的是對話與協商式的非線性教學方式。同時，自媒體可以在任何時間、任何地點，以任何方式表達的特性，以及“去中心化”的特點，則為非線性式教學理念的形成提供了很好的契機。無論是對教學內容的選取，還是對最終教學效果的意見和反饋、教學過程中相關問題爭論的焦點、思想碰撞的火花、學習者具有個性的想法，都可以借助各種自媒體終端即時反饋到相關的頁面當中，而教師則可以順勢將這種隨機生成性過程逐步牽引到課堂教學的合作和探究之中，最為重要的是通過這種隨機生成式的非線性教學方式最大程度地切合了學生的認知方式，使得整個課堂教學更有彈性、更加自然。

2.促進學習者由被動到主動

隨著信息技術的發展，互聯網為教學提供了豐富的資源和自由的學習空間，學生在網絡環境下學習，應該能夠最大程度地發揮其主動性和積極性。自媒體的平民化和自主選擇性給予了傳統意義上的受眾以平等表達的權利，每一個獨立個體都擁有更多的話語權和話語空間。學習者可以通過多種渠道，例如用手機等移動終端經過 WAP、3G 等，根據自身的需要不同，選擇適合自己的信息，并對這些資源進行整理，從自身的角度予以發布，這極大滿足了學習者彼此間互動、交流的渴望。學習者從被動的知識接收者到知識傳播者甚至知識的創造者，信息化時代使每個個體的角色發生著天翻地覆的轉換。資源的多渠道,觀點的多樣性使得教師作為“傳者”與學生作為“受者”已不再是過去的那種簡單的“傳”與“受”的關系，二者的邊緣已模糊化。這不僅激發了學習者的學習興趣，豐富了學習者的學習體驗，有效地促使學習者積極的思考，也充分地體現了學習者的主體地位，有效地調動了學習者的內部學習動機。

3.促進信息資源由共享到共生

信息資源具有共享性、時效性、動態性、不可分性等基本特征，其中共享性是其最根本的特征，大量豐富的資源能為所有用戶共享，且取之不盡、用之不竭。在教育教學中，以網絡技術和數字技術為支持的“新聞媒體2.0”所提供的信息能很好地完成共享的功效，但卻很難知道學習者對分享后的信息資源是否進行了深入思考，并形成自己新見解和新觀點。同時，信息時代的來臨為社會帶來大量信息資源的同時，也勢必增加了信息冗余、重復、難查找等問題，這些直接導致了教學資源的重復建設、查找繁瑣等問題。

以微博為代表的自媒體熱潮席卷全球，帶來了新聞媒體3.0的全新變革。在自媒體時代中，將形成現實校園、社會環境和自媒體空間“三位一體”緊密聯系的教育新范式。在此種情況下，學習者既是信息的接受者、使用者，同時也是信息的創造者和傳播者。在接收一條信息資源后，由于個人的認識水平和視角的不同，對其解讀也會產生差異，自媒體環境下，可以以轉發和互評的形式予以表現，這樣就形成了多人討論區，原始的信息只作為一個信息的引子，引出來其他的觀點用于共享。在討論的同時，新的觀點和信息也隨之產生，則學習者的跟隨者們所接收到的已經是被修復完的、具有一定信息增值的“新信息”，這就達到了信息資源共生的層次。自媒體使得信息資源從傳統的“共享”開始向“共生”轉變，極大地促進了信息的高效利用。共生是自媒體內在的精神與存在的依據。

4.促進學習主體與學習環境雙向構建與整體生成

從學習的本質上來看，杜威認為學習的顯著特征在于“賦予人類對于環境活動性交往意義”[7]，學習既是一個活動的過程，又是一個基于人際交往的社會建構過程；是學習者主動建構的過程，是探索問題、發現問題、解決問題的過程，同時也是共同建構、共同創造文化和共同分享的過程[8]，因而一定學習環境下的“學習共同體”便隨之誕生。在教育教學中，變革往往是從學習環境開始的。桑新民把復雜的學習方式變革概括提煉為學習環境、學習主體、學習資源三大要素，并指出學習主體與學習環境只有雙向建構與整體生成，才能深刻地體現“人”與“技術環境”之間和諧“共生”的關系。

德國學者哈貝馬斯在1962年提出了“公共領域” 的概念，指出公共領域本質上是強調對話性，同時，哈馬馬斯也提出參與者通過溝通、商談達成共識的，自由、平等、開放的交往環境即“理想的話語環境”。自媒體的自主選擇性充分體現了人性化的特點，它為學習者根據自己的興趣和愛好，選擇并達成共識提供了可能。借助自媒體，學習者就自發建構了一個具有溝通、監督功能的學習者間的“公共領域”，一個自組織狀態的公眾“輿論場”便形成了。在這個虛擬的公眾“輿論場”中，言論自由得以實現，多元觀點、多元文化得以形成，新的對話機制和輿論空間得以創造，因而一個新的學習主體與學習環境便得以構建和生成。在這個“公共領域”中，學習者還必須將新的學習結果及時總結、提煉，并在交流、傳播中將其轉化為可重用、可再生的學習文化資源和教育改革資源，這樣便可使教育系統進入一個螺旋式上升的“超循環”和自組織系統[9]。

三、自媒體在教育中的應用展望

自媒體是憑借網絡數字技術的應用向不確定者的手中傳播信息的一種新興媒體，自媒體在教育中的應用不僅需要我們在理論上加強研究，更需要我們在實踐中不斷探索和思考。自媒體由于其自身的優勢，使其在未來教育中有著不可估量的前景。

1.開展非線性教學策略研究，實現自媒體與課堂教學的有效整合

自媒體中信息文本具有非線性的特征，它讓知識的組織方式更接近其本質。非線性的內容組織方式往往會隨機生成出新的觀點，但是將其應用到教學中也會出現信息混雜的、沒有針對性等問題，使得教學不能正常的進行下去。此時，就要求在教師在以自媒體進行教學時，要做好自媒體輔助教學、支持學習活動的前期教學設計，充分的利用自媒體非線性的特征及由此構筑的巨大人際網絡，根據具體的教學內容的特點，做好充分的教學系統設計和教學策略研究，合理地組織教學形式，實現自媒體與課堂教學的有效整合。

2.構建連接家長、學校和社會三方的社區平臺,使得三方協同教育成為可能

教育變革是教育管理者、教師、學生、家長及所有相關社會人員在教育的價值觀、行為習慣以及知識技能方面的漸變過程。自媒體為社區、社會文化機構及有關的社會團體或社會組織提供了信息交流平臺，使其能夠及時了解學校、家長以及學生的各種需求。以微博為代表的自媒體可以構建連接家長、學校和社會三方的社區平臺，共同參與學生的培養，凈化學生的生活環境，營造良好的學習風氣。只有社會教育與學校教育、家庭教育相互結合、相互促進，才能克服學校教育、家庭教育與社會嚴重脫節的現象，為學生成功接受教育創造條件。

3.構筑基于自媒體的網絡平臺，推動移動學習和終身學習的發展

目前，我國手機網民數量快速增長。截止2012年，我國手機網民數量為4.2億，年增長率達18.1%[10]。無所不在的移動學習(Ubiquitous-Mobile-Learning)必將為終身學習提供很好的條件。要充分發揮自媒體在促進教育變革中的優勢，還要充分利用信息交流平臺，創造學習者可以在任何時間(Any-time)，任何地點(Any-where)，以同步或異步的方式，充分獲取學習信息的條件，將自己在學習中遇到的各種問題反饋到平臺中以尋求幫助。同時，教師和教育專家要充分做好信息“把關人”的角色，過濾掉不必要的信息和資源，使得更加個人化、情景化、互動化、健康化、安全化學習活動的教育環境得以形成，最終推動移動學習和終身學習的發展。

截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，全年共計新增網民5090萬人，互聯網普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%，與此同時，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡，手機在微博用戶及電子商務應用方面也出現較快增長[10]。不斷攀升的網民數量揭示出公眾對自媒體這一相對自由的話語空間的青睞。合理地利用自媒體更好地為教育教學服務，是教育工作者的愿望。

[1] 黃清.傳播偏向理論及其應用：網絡的草根偏向與傳統媒體的精英偏向[J].東南傳播,2011(4):12-14.

[2] 吳凱.自媒體時代下微博的傳播特性及效果[J].科技傳播,2011(11):27-28.

[3] 季明旸.從傳播學角度看博客的現實意義[J].青年記者,2008(6):75.

[4] 王永健.自媒體與大學生媒介素養教育[J].北京教育,2006(2):11-13.

[5] 喻國民.全民DIY:第三代網絡盈利模式[J].新聞與傳播,2006(2):26-31.

[6] 林書兵,徐曉東.微博及其教育應用探析[J].電化教育研究,2010(3):16-20.

[7] 佐藤學.學習的快樂——走向對話[M].北京:教育科學出版社,2004.

[8] 錢旭升.信息技術課程實施的文化取向研究[M].北京:教育科學出版社,2009.

[9] 聶竹明.文化共生：技術與學習融合中的范式凸顯[J].現代教育技術,2012(1):14-18.

[10] 第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2013-01-15].http:∥www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.

責任編輯 馮麗櫻

A Study on "We Media" Promoting Educational Reform

WANGHui/AnhuiNormalUniversity

The birth of wiki, blog, SNS and microblog has brought people into a new era of a true two-way interactive transmission——"We media" era. "We Media" will promote the teaching philosophy to transfer from the linear formula to a nonlinear one, passive learners to change into active learners, the shared information resources to change into symbiosis ones, two-way construction and unity generation of learning body and learning environment. In the future education, we should take good advantage of "We Media" to serve education.

We Media; educational reform; promoting effect

2013-09-28

王慧，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事教育技術學、教育信息化、媒介素養研究(765210393@qq.com)；張新明，安徽師范大學教育科學學院教授，主要從事教育技術學基本理論、教育信息生態、媒介素養教育研究。(xmzhang@mail.ahnu.edu.cn)

教育部人文社會科學規劃一般項目“從共享到共生的e-Learning理論與實踐研究”(12YJC880078)、安徽省哲學社會科學規劃項目“區域基礎教育信息化均衡發展政策研究”(AHSK11-12D147)、中國科學技術協會科普專項資助項目“美國科學傳播政策類型體系與歷史演進研究”(2013KPYJD02)

G40-057

A

2095-6576(2014)02-0034-04