最具實際效應的課堂互動

徐銀

課堂互動的多與少，是衡量一堂課教學優劣的標志嗎？從根本上說，課堂教學優劣與否，在于課堂互動的有效性。下面，我結合小學數學課堂教學實踐，淺談最具實際效應的幾種課堂互動策略。

一、師生互動的有效配置

案例1：為什么鉛筆不一樣多？（“分數的初步認識”教學片斷）

師（出示兩盒鉛筆）：同學們注意，這里有兩盒鉛筆，誰能從每盒鉛筆中拿出整盒的■鉛筆？（學生躍躍欲試，紛紛舉手）

師：請××同學和×××同學上來分別拿出一盒鉛筆的■。（兩名學生分別走上前，準備拿出一盒鉛筆的■）

師：大家注意看明白。你從中發現了什么？（走到某小組中）你們發現了什么呢？

生：他們拿鉛筆的枝數不一樣，一個拿3枝，一個拿4枝。

師：這是為什么呢？（激發學生的探究欲望）

……

課堂教學過程中，一般都離不開師生互動的三種形式，即師個互動、師班互動、師組互動。而在不少教師的教學中，往往不講究三種互動形式的有益選擇與合理配置，難免會影響師生互動的有效性。如上述案例，教師創設問題情境，恰當選用師個互動、師班互動、師組互動等形式，較好地調動學生參與互動的積極性，提高了互動的有效性。下面，談談師生互動的三種形式。

（1）師個互動，即教師行為指向學生個體的師生互動，表現為提問與應答、設疑與反應、評價與反饋、個別輔導與直接接觸等。在高年級數學課上，師個互動占全部互動時間的70%左右。

（2）師班互動，即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生此時認為自己對教師的反應是群體反應的一部分，而不是區別于他人的獨立個體行為。這種互動常見于預習檢查、嘗試練習、例題講授、鞏固訓練、總體評價等環節中。目前，一般課堂中的師班互動占全部互動時間的21%左右。

（3）師組互動，即教師行為指向學習小組的互動。這是教師針對學習小組群體而進行的補充講解、特例輔導、專項評價等。調查顯示，在新課程理念體現得較好的課堂教學中，師組互動只占全部互動時間的9%左右。

實踐表明：在高年級數學課堂中，應以師個互動為主，以師班互動為輔，以師組互動為補充，這樣的互動配置既重視學生的思維訓練及學習主動性的發揮，又兼顧群體的激勵及學習有效性的提高。反之，在高年級數學課堂中，如果師班互動過多過濫，學生就會對教師的提問“一呼百應”，長此以往，必然產生“南郭先生吹竽”的現象；如果師個互動充斥整個課堂，什么問題的思考、討論都由學生“明星”與老師對話“表演”，長此以往，必然產生多極分化現象等弊端。因此，師生互動的合理配置既是成功互動的重要策略之一，也是一堂課是否精彩的顯著標志。

那么，課堂教學中，三種師生互動的配置比例如何把握呢？具體落實到課時中，各種互動的形式應該是不唯一的。一般而言，在低年級課堂上，師班互動以65%左右為宜，相當于每隔幾分鐘就有一次師班互動，適合低年級學生注意力易分散、情緒需不斷刺激的實際；在中年級課堂上，師班互動以35～40%為宜；在高年級課堂上，師班互動以25～28%為宜。這樣課堂上就有較多的時間用于師個互動，有利于教師對學生解題過程的引導及深入剖解，使思維訓練得到較好的落實。從本質上講，因為“問題是數學的心臟”，所以師生互動的配置應該有利于拓展思維空間和深化思維層次，這樣才能獲得高質量的教學互動。

二、生生互動的有效技能

案例2.你能證明■×■=■嗎？（“分數乘法”教學片斷）

師：請同學們想一想，你能用辦法來說明■×■=■嗎？（學生討論交流）

生1（邊演示邊講解）：我是用折紙的方法驗證的。先把一張紙對折，平均分成2份，再對折兩次，這樣平均分成了8份，其中一份就是■。

生2（邊畫邊說）：我是用畫圖的方法來說明的。

生3：我是化成小數計算的。

師：我想提示一點，其他同學應該專心地看其中一種方法，而不要東張西望。有疑問的可以提出來，主動參與探討，一同操作。

……

上述案例說明，本應由學生之間互動就能完成的任務，由于學生缺少必要的互動技能而中途發生了波折，后來又因為教師的及時發現和介入，才構建了生生互動的順利通道。這里給予我們一個重要啟示：學生擁有良好的互動技能是參與課堂互動學習的重要基礎。而學生互動技能的形成，往往需要教師進行有意的培養和有機的滲透。具體包括以下訓練途徑：

（1）讓所有學生相信，生生互動是有具體辦法和技巧的，不管你的學習成績如何，都能掌握它，有所收獲。

（2）訓練可以分步進行，先學一種技能，再逐步擴大和提高，不要期望同時學會所有的技能。

（3）盡量在實踐中一點一滴地滲透，將互動項目與學習任務結合起來，創設實踐的機會和情境。

（4）互動技能的形成靠日積月累，是一個反復、逐步深入的過程。同時，要及時反饋訓練的情況，這是一個激勵和矯正的重要環節。

在教學實踐中，我結合高年級數學課堂的具體情況，主要從以下八方面提出參與互動的操作要求：①傾聽。專心傾聽別人的發言，邊聽邊記，邊聽邊想，考慮別人說的是否正確，是否找到正確的解答思路；不隨便插話打斷，有意見也要耐心聽完后再提出；有疑問，需請對方解釋說明，要有禮貌，用“是否請您”等商討語言；學會站在對方立場考慮問題，同時善于對照自己的想法，確定新的解題思路。②說明。先思考后再發言，不信口開河，可寫提綱；發言圍繞討論題，不東拉西扯；談看法要從書中找根據、說理由、講算理；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。③求助。遇到解題中的困難，要向同學清楚地表達需要什么幫助，態度要虛心，注意力集中，及時做出反應；接受幫助后，要誠懇地表示自己已經領會了什么，并表示感謝。④反思。虛心考慮別人的意見，取人之長，完善自己的不足，增強解題能力；勇于公開承認自己的偏見或錯誤，樂意肯定、夸贊與自己不同的正確意見和做法。⑤自控。要兼顧他人，不能一人獨占許多時間和機會；要服從安排，有序發言，聲音要清晰、明朗；服從多數人意見，個人意見可保留，適當時去請教老師或與同學交流。⑥幫助。理解別人的學習困難，主動、熱情、耐心地給予恰當的幫助，不傷害同學的自尊心；理解別人的解題過程，耐心說清知識點和解題思路，邊引領邊等待。⑦支持。對別人的正確意見，以舉手、點頭、微笑表示贊同，可說“我完全贊同××同學的意見”；對別人的高明見解，以點頭、拍掌表示贊賞，可說“太棒了”“真佩服”等評價語。⑧說服。敢于提出優于別人的大膽設想，要以事實說服人；敢于說出與他人不同的意見，態度要婉轉、誠懇，不嘲笑、不攻擊他人；敢于肯定對方正確的一面，再批評錯誤的一面，以理服人。endprint

三、全體互動的有效選擇

案例3：“分數的初步認識”教學片斷

為了讓學生切實感受到分數是因生活的需要而產生的，教師在導入時讓全體學生展開互動，首先找出各種各樣的實例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學生對分月餅的現場操作和吃月餅的過程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強收場，導致課上時間安排前松后緊，教學任務沒完成好。

上述案例選自一堂公開課，顯然，這是一次非常“熱鬧”的全班互動。值得肯定的是，教師的教學觀念符合新課程理念，將學生分月餅作為互動的素材，然而互動內容的選擇是多樣化的。如上述教學案例中，教師只要用語言就可以調動學生的生活經驗作為思維的支撐，而沒有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學生對知識的內化。可以想象，假如沒有那么多人聽課，這樣的互動不知要花多長時間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時教學，也安排過一些全班性的互動，為什么有時成功，有時較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實際出發對互動內容進行精心選擇。

全班性的互動是各種動態因素的多維立體合作，課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的互動特征，因此教師要精心設計互動的內容和時機。數學課上的互動，從啟動到收場不是簡單的過程，所以教師不要輕易發出互動的指令?；觾热菀倪x擇，著眼于學生的生活經驗和“雙基”現實，以挑戰學生的智慧、有效引發學生的積極探索、激發學生的求知欲望為目的，既考慮互動的必要性，又考慮互動的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內容比較適合開展全體互動：①學生思考容易出現困難時，包括中等水平的學生也覺得無法順利完成的問題或習題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識涉及面廣，需要集體討論解決的問題；④需要廣開思路，尋求多種解法的開放題。如蘇教版數學教材中有關的實踐活動和各種平面、立體的幾何圖形的周長、面積、體積計算公式的推導及簡單的統計等，都可以作為全體互動的內容。

此外，一般性的計算題、文字題、應用題就沒有開展互動的必要。如“筆算多位數乘法”等直接性習題，完全沒有必要進行集體互動，而有必要讓學生獨立思考和計算，通過類比分析，實現知識遷移，然后讓學生適當匯報自己的感悟，培養他們獨立運算的能力。如果用全班性的互動來解題的話，反而浮多實少、時多效少，不利于學生良好學習品質的養成。因此，有效把握互動內容，具有多種積極的意義。

（責編 藍 天）endprint

三、全體互動的有效選擇

案例3：“分數的初步認識”教學片斷

為了讓學生切實感受到分數是因生活的需要而產生的，教師在導入時讓全體學生展開互動，首先找出各種各樣的實例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學生對分月餅的現場操作和吃月餅的過程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強收場，導致課上時間安排前松后緊，教學任務沒完成好。

上述案例選自一堂公開課，顯然，這是一次非?！盁狒[”的全班互動。值得肯定的是，教師的教學觀念符合新課程理念，將學生分月餅作為互動的素材，然而互動內容的選擇是多樣化的。如上述教學案例中，教師只要用語言就可以調動學生的生活經驗作為思維的支撐，而沒有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學生對知識的內化?？梢韵胂?，假如沒有那么多人聽課，這樣的互動不知要花多長時間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時教學，也安排過一些全班性的互動，為什么有時成功，有時較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實際出發對互動內容進行精心選擇。

全班性的互動是各種動態因素的多維立體合作，課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的互動特征，因此教師要精心設計互動的內容和時機。數學課上的互動，從啟動到收場不是簡單的過程，所以教師不要輕易發出互動的指令?；觾热菀倪x擇，著眼于學生的生活經驗和“雙基”現實，以挑戰學生的智慧、有效引發學生的積極探索、激發學生的求知欲望為目的，既考慮互動的必要性，又考慮互動的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內容比較適合開展全體互動：①學生思考容易出現困難時，包括中等水平的學生也覺得無法順利完成的問題或習題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識涉及面廣，需要集體討論解決的問題；④需要廣開思路，尋求多種解法的開放題。如蘇教版數學教材中有關的實踐活動和各種平面、立體的幾何圖形的周長、面積、體積計算公式的推導及簡單的統計等，都可以作為全體互動的內容。

此外，一般性的計算題、文字題、應用題就沒有開展互動的必要。如“筆算多位數乘法”等直接性習題，完全沒有必要進行集體互動，而有必要讓學生獨立思考和計算，通過類比分析，實現知識遷移，然后讓學生適當匯報自己的感悟，培養他們獨立運算的能力。如果用全班性的互動來解題的話，反而浮多實少、時多效少，不利于學生良好學習品質的養成。因此，有效把握互動內容，具有多種積極的意義。

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三、全體互動的有效選擇

案例3：“分數的初步認識”教學片斷

為了讓學生切實感受到分數是因生活的需要而產生的，教師在導入時讓全體學生展開互動，首先找出各種各樣的實例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學生對分月餅的現場操作和吃月餅的過程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強收場，導致課上時間安排前松后緊，教學任務沒完成好。

上述案例選自一堂公開課，顯然，這是一次非?！盁狒[”的全班互動。值得肯定的是，教師的教學觀念符合新課程理念，將學生分月餅作為互動的素材，然而互動內容的選擇是多樣化的。如上述教學案例中，教師只要用語言就可以調動學生的生活經驗作為思維的支撐，而沒有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學生對知識的內化?？梢韵胂螅偃鐩]有那么多人聽課，這樣的互動不知要花多長時間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時教學，也安排過一些全班性的互動，為什么有時成功，有時較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實際出發對互動內容進行精心選擇。

全班性的互動是各種動態因素的多維立體合作，課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的互動特征，因此教師要精心設計互動的內容和時機。數學課上的互動，從啟動到收場不是簡單的過程，所以教師不要輕易發出互動的指令?；觾热菀倪x擇，著眼于學生的生活經驗和“雙基”現實，以挑戰學生的智慧、有效引發學生的積極探索、激發學生的求知欲望為目的，既考慮互動的必要性，又考慮互動的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內容比較適合開展全體互動：①學生思考容易出現困難時，包括中等水平的學生也覺得無法順利完成的問題或習題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識涉及面廣，需要集體討論解決的問題；④需要廣開思路，尋求多種解法的開放題。如蘇教版數學教材中有關的實踐活動和各種平面、立體的幾何圖形的周長、面積、體積計算公式的推導及簡單的統計等，都可以作為全體互動的內容。

此外，一般性的計算題、文字題、應用題就沒有開展互動的必要。如“筆算多位數乘法”等直接性習題，完全沒有必要進行集體互動，而有必要讓學生獨立思考和計算，通過類比分析，實現知識遷移，然后讓學生適當匯報自己的感悟，培養他們獨立運算的能力。如果用全班性的互動來解題的話，反而浮多實少、時多效少，不利于學生良好學習品質的養成。因此，有效把握互動內容，具有多種積極的意義。

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