鄉土地理的體驗學習設計探究

李文翎+唐淳+何佳偉

一、研究的緣起

鄉土教育是一個古老而富有現實意義的話題，以培育學生認同鄉土、熱愛鄉土、尊重多元文化，形成服務家鄉、建設家鄉的責任感，擺脫局限于鄉土的狹隘地方主義，樹立熱愛祖國、熱愛各族人民的情懷為目的。當前，鄉土教育在中學新課程標準中越來越被重視，并在地理、歷史、生物、美術、音樂以及文學、英語等科目教學中紛紛體現出來。但是，由于至今始終未能擺脫應試教育占主導地位的現狀，“鄉土”鮮明的地域性鮮被各級考試命題所親睞。因此，從目前中學鄉土教育的實際開設狀況來看，教學實施出現課內、課外、自習等不同形式，一些學校甚至不能保障鄉土教育的必要學時，更不要說進行理論聯系實際的教育，不但難以落實教育目標，也不同程度地違背課程改革的初衷。中學地理教學目標明確提出“學習身邊地理，學習終身發展有用地理”的教學理念，鄉土地理教育將有助于這一理念的深入實施，也能實現新課程提出的改變學生學習方式之目的，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。因此，本文嘗試用體驗學習的方法進行鄉土地理教育的設計。

二、基礎概念與研究

1.體驗學習的含義

體驗學習是一種以學習者為中心，通過體驗活動與反思內省相結合獲得知識、技術或態度的學習方式。既包含學習的結果，也包含學習的過程，實際就是“做中學”。因此，體驗學習強調 “行而體道”，“行而察道”，它是伴隨積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，是一種需要學習者進入情境，親自參與其中的活動，并在參與中獲得體驗，形成認知的學習方式。強調在掌握技能知識的過程中不僅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能從深刻反思中獲得經驗提升，使學習者在體驗中發展。所以，將體驗學習看作“做中學”與“思中學”的結合。

2.鄉土地理的研究現狀

目前國內鄉土地理的研究主要圍繞以下幾方面：第一，研究鄉土地理教育作用。如劉杰（2007）提出鄉土地理教育有助于培養學生的人生觀、可持續發展觀和綜合能力；張許雙（2010）通過實踐發現聯系鄉土實際，結合身邊熟悉事物，讓學生開展研究性學習，有利于激發學習興趣，使地理課堂更具魅力；梁麗香（2012）指出在鄉土教育中可培養對家鄉真摯的情感和學習地理的興趣。第二，研究鄉土地理教材。各地許多相關教育機構已紛紛組織編寫地方鄉土教材，同時圍繞鄉土地理編寫原則（趙媛，2001）、鄉土地理教材編寫方法（李桂芝，2005）、鄉土地理開發重點（蔡梅，2011）等方面展開研究。第三，研究鄉土地理教學方法。目前主要集中在課堂教學的研究，如余新華（2001）研究表明，開展鄉土地理教育要重視鄉土研究、鄉土教學和生產實踐三方面；董瑞霞（2009）通過實踐探索高中地理課堂如何滲透鄉土地理教育。然而，關于如何主動學習身邊的地理，在鄉土教育中幾乎未深入探究。僅通過課堂教學難以全面了解與學習鄉土地理，也不利于學習身邊地理，失去理論聯系實際教育的大好機會。因此，如何借助易達性與親近性優勢開展鄉土教育，體驗教育就不失為一種好方法。通過體驗讓學生獲得感知，教師加以引導，可使其轉化為理性知識。

三、鄉土地理教育的體驗設計

1.基于時序演變的體驗設計

世間萬物日新月異，身邊地理也在發展演變，鮮明的特點之一是隨著時間推進，城市規模將不斷擴大。這種變化歷時較長，學生無法在現實中直接觀察。為實現時序演變的體驗，可借助地理知識的載體——地圖來展示這一演變過程。如圖1顯示汕頭市中心城區從20世紀30年代到21世紀20年代，6個時間段新增加的范圍。

■

圍繞汕頭中心城區近一個世紀以來的變化歷程，有許多值得思考與探究的地理問題：①探析地理環境對城市布局的影響；②城市地域結構特征及其形成動力；③經濟發展水平對城市規模的影響；④汕頭市現有城市規劃與景觀的評價；⑤汕頭市區城市化的動力機制；⑥汕頭市舊城區問題及其保護與改造……這些問題既可啟發學生思維，讓學生帶著問題深入體驗探究，又可作為研究性學習選題項目。

城市中心城區的演變，帶動人口的移動，必然導致商業中心的變遷。圖2展示汕頭市不同時期商業中心的位置，利用補充資料（表1），可讓學生更深入地體驗該變化歷程。

■

利用圖2與補充材料，結合實地調研，還可進一步探究：城區騎樓建筑的特征；潮汕餐飲與民俗風情特色；潮汕文化的形成與地理環境之間的關系；汕頭城市發展的區位優勢分析；汕頭市的歷史地位；汕頭經濟發展的障礙……

2.就地生成的體驗設計

在我們身邊有許多地理事物存在，每時每刻都影響著實際生活。就地生成體驗即在任何地方都能獲得體驗的方法，它可以圍繞某一地點，層層尋找其周邊地理現象，通過相關事物聯想，就地生成教育資源并自主開展研究。該體驗方式靈活性大，涉及范圍廣。只要學生能想到的、有地理內涵的事物，都可作為研究對象。下面以汕頭華僑中學為體驗出發點，設計就地生成體驗，其相關聯想設計如圖3所示。

■

從學校出發，向四周可以接觸到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活動等不同的自然與人文景象。從感知到的不同事物入手，利用體驗開展研究性活動。

第一， 通過直接接觸，可獲取體驗：校園植物物種調查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口紅燈秒數設置合理性；以公園為核心的老年人休閑養生服務圈的形成；城市公交網絡的合理性；金砂步行街垃圾桶設置優化方案。

第二， 結合探究，可深入分析現象：城中村人口結構變遷；金砂鄉的發展演變；探析抽紗產業興衰；潮汕文化包容性研究；90后對潮劇感知研究；快餐文化對居民生活方式的改變。

第三， 借用地理理論與知識，研究人地關系：從飲茶習俗分析潮汕民性；陶瓷產業的發展與升級；汕頭地理區位優勢的變化；汕頭市未來產業發展定位；季風氣候對生產與生活的影響；潮汕地區的錯位協調發展研究……

四、小結

借助體驗充分發揮鄉土地理教育優勢，將鄉土地理以體驗方式呈現給學生，通過感知獲得感性認識，與已有經驗相聯系，建構知識體系，符合新課程提倡的學生合作探究精神培養，改變學習方式，實現課程功能多樣化，鍛煉自主研究能力，實現“授之以漁”的教學效果。此外，結合前人教育經驗，還可進一步探究沿線體驗、景觀體驗、情感體驗、欣賞體驗、野外觀察、社會調查、自主研究等多種鄉土體驗教育模式，為鄉土體驗教育開展提供多種有效實施途徑。▲

基金項目：2013廣東省高校教育教學改革項目、2012廣州大學重點教研項目部分成果。endprint

一、研究的緣起

鄉土教育是一個古老而富有現實意義的話題，以培育學生認同鄉土、熱愛鄉土、尊重多元文化，形成服務家鄉、建設家鄉的責任感，擺脫局限于鄉土的狹隘地方主義，樹立熱愛祖國、熱愛各族人民的情懷為目的。當前，鄉土教育在中學新課程標準中越來越被重視，并在地理、歷史、生物、美術、音樂以及文學、英語等科目教學中紛紛體現出來。但是，由于至今始終未能擺脫應試教育占主導地位的現狀，“鄉土”鮮明的地域性鮮被各級考試命題所親睞。因此，從目前中學鄉土教育的實際開設狀況來看，教學實施出現課內、課外、自習等不同形式，一些學校甚至不能保障鄉土教育的必要學時，更不要說進行理論聯系實際的教育，不但難以落實教育目標，也不同程度地違背課程改革的初衷。中學地理教學目標明確提出“學習身邊地理，學習終身發展有用地理”的教學理念，鄉土地理教育將有助于這一理念的深入實施，也能實現新課程提出的改變學生學習方式之目的，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。因此，本文嘗試用體驗學習的方法進行鄉土地理教育的設計。

二、基礎概念與研究

1.體驗學習的含義

體驗學習是一種以學習者為中心，通過體驗活動與反思內省相結合獲得知識、技術或態度的學習方式。既包含學習的結果，也包含學習的過程，實際就是“做中學”。因此，體驗學習強調 “行而體道”，“行而察道”，它是伴隨積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，是一種需要學習者進入情境，親自參與其中的活動，并在參與中獲得體驗，形成認知的學習方式。強調在掌握技能知識的過程中不僅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能從深刻反思中獲得經驗提升，使學習者在體驗中發展。所以，將體驗學習看作“做中學”與“思中學”的結合。

2.鄉土地理的研究現狀

目前國內鄉土地理的研究主要圍繞以下幾方面：第一，研究鄉土地理教育作用。如劉杰（2007）提出鄉土地理教育有助于培養學生的人生觀、可持續發展觀和綜合能力；張許雙（2010）通過實踐發現聯系鄉土實際，結合身邊熟悉事物，讓學生開展研究性學習，有利于激發學習興趣，使地理課堂更具魅力；梁麗香（2012）指出在鄉土教育中可培養對家鄉真摯的情感和學習地理的興趣。第二，研究鄉土地理教材。各地許多相關教育機構已紛紛組織編寫地方鄉土教材，同時圍繞鄉土地理編寫原則（趙媛，2001）、鄉土地理教材編寫方法（李桂芝，2005）、鄉土地理開發重點（蔡梅，2011）等方面展開研究。第三，研究鄉土地理教學方法。目前主要集中在課堂教學的研究，如余新華（2001）研究表明，開展鄉土地理教育要重視鄉土研究、鄉土教學和生產實踐三方面；董瑞霞（2009）通過實踐探索高中地理課堂如何滲透鄉土地理教育。然而，關于如何主動學習身邊的地理，在鄉土教育中幾乎未深入探究。僅通過課堂教學難以全面了解與學習鄉土地理，也不利于學習身邊地理，失去理論聯系實際教育的大好機會。因此，如何借助易達性與親近性優勢開展鄉土教育，體驗教育就不失為一種好方法。通過體驗讓學生獲得感知，教師加以引導，可使其轉化為理性知識。

三、鄉土地理教育的體驗設計

1.基于時序演變的體驗設計

世間萬物日新月異，身邊地理也在發展演變，鮮明的特點之一是隨著時間推進，城市規模將不斷擴大。這種變化歷時較長，學生無法在現實中直接觀察。為實現時序演變的體驗，可借助地理知識的載體——地圖來展示這一演變過程。如圖1顯示汕頭市中心城區從20世紀30年代到21世紀20年代，6個時間段新增加的范圍。

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圍繞汕頭中心城區近一個世紀以來的變化歷程，有許多值得思考與探究的地理問題：①探析地理環境對城市布局的影響；②城市地域結構特征及其形成動力；③經濟發展水平對城市規模的影響；④汕頭市現有城市規劃與景觀的評價；⑤汕頭市區城市化的動力機制；⑥汕頭市舊城區問題及其保護與改造……這些問題既可啟發學生思維，讓學生帶著問題深入體驗探究，又可作為研究性學習選題項目。

城市中心城區的演變，帶動人口的移動，必然導致商業中心的變遷。圖2展示汕頭市不同時期商業中心的位置，利用補充資料（表1），可讓學生更深入地體驗該變化歷程。

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利用圖2與補充材料，結合實地調研，還可進一步探究：城區騎樓建筑的特征；潮汕餐飲與民俗風情特色；潮汕文化的形成與地理環境之間的關系；汕頭城市發展的區位優勢分析；汕頭市的歷史地位；汕頭經濟發展的障礙……

2.就地生成的體驗設計

在我們身邊有許多地理事物存在，每時每刻都影響著實際生活。就地生成體驗即在任何地方都能獲得體驗的方法，它可以圍繞某一地點，層層尋找其周邊地理現象，通過相關事物聯想，就地生成教育資源并自主開展研究。該體驗方式靈活性大，涉及范圍廣。只要學生能想到的、有地理內涵的事物，都可作為研究對象。下面以汕頭華僑中學為體驗出發點，設計就地生成體驗，其相關聯想設計如圖3所示。

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從學校出發，向四周可以接觸到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活動等不同的自然與人文景象。從感知到的不同事物入手，利用體驗開展研究性活動。

第一， 通過直接接觸，可獲取體驗：校園植物物種調查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口紅燈秒數設置合理性；以公園為核心的老年人休閑養生服務圈的形成；城市公交網絡的合理性；金砂步行街垃圾桶設置優化方案。

第二， 結合探究，可深入分析現象：城中村人口結構變遷；金砂鄉的發展演變；探析抽紗產業興衰；潮汕文化包容性研究；90后對潮劇感知研究；快餐文化對居民生活方式的改變。

第三， 借用地理理論與知識，研究人地關系：從飲茶習俗分析潮汕民性；陶瓷產業的發展與升級；汕頭地理區位優勢的變化；汕頭市未來產業發展定位；季風氣候對生產與生活的影響；潮汕地區的錯位協調發展研究……

四、小結

借助體驗充分發揮鄉土地理教育優勢，將鄉土地理以體驗方式呈現給學生，通過感知獲得感性認識，與已有經驗相聯系，建構知識體系，符合新課程提倡的學生合作探究精神培養，改變學習方式，實現課程功能多樣化，鍛煉自主研究能力，實現“授之以漁”的教學效果。此外，結合前人教育經驗，還可進一步探究沿線體驗、景觀體驗、情感體驗、欣賞體驗、野外觀察、社會調查、自主研究等多種鄉土體驗教育模式，為鄉土體驗教育開展提供多種有效實施途徑。▲

基金項目：2013廣東省高校教育教學改革項目、2012廣州大學重點教研項目部分成果。endprint

一、研究的緣起

鄉土教育是一個古老而富有現實意義的話題，以培育學生認同鄉土、熱愛鄉土、尊重多元文化，形成服務家鄉、建設家鄉的責任感，擺脫局限于鄉土的狹隘地方主義，樹立熱愛祖國、熱愛各族人民的情懷為目的。當前，鄉土教育在中學新課程標準中越來越被重視，并在地理、歷史、生物、美術、音樂以及文學、英語等科目教學中紛紛體現出來。但是，由于至今始終未能擺脫應試教育占主導地位的現狀，“鄉土”鮮明的地域性鮮被各級考試命題所親睞。因此，從目前中學鄉土教育的實際開設狀況來看，教學實施出現課內、課外、自習等不同形式，一些學校甚至不能保障鄉土教育的必要學時，更不要說進行理論聯系實際的教育，不但難以落實教育目標，也不同程度地違背課程改革的初衷。中學地理教學目標明確提出“學習身邊地理，學習終身發展有用地理”的教學理念，鄉土地理教育將有助于這一理念的深入實施，也能實現新課程提出的改變學生學習方式之目的，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。因此，本文嘗試用體驗學習的方法進行鄉土地理教育的設計。

二、基礎概念與研究

1.體驗學習的含義

體驗學習是一種以學習者為中心，通過體驗活動與反思內省相結合獲得知識、技術或態度的學習方式。既包含學習的結果，也包含學習的過程，實際就是“做中學”。因此，體驗學習強調 “行而體道”，“行而察道”，它是伴隨積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，是一種需要學習者進入情境，親自參與其中的活動，并在參與中獲得體驗，形成認知的學習方式。強調在掌握技能知識的過程中不僅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能從深刻反思中獲得經驗提升，使學習者在體驗中發展。所以，將體驗學習看作“做中學”與“思中學”的結合。

2.鄉土地理的研究現狀

目前國內鄉土地理的研究主要圍繞以下幾方面：第一，研究鄉土地理教育作用。如劉杰（2007）提出鄉土地理教育有助于培養學生的人生觀、可持續發展觀和綜合能力；張許雙（2010）通過實踐發現聯系鄉土實際，結合身邊熟悉事物，讓學生開展研究性學習，有利于激發學習興趣，使地理課堂更具魅力；梁麗香（2012）指出在鄉土教育中可培養對家鄉真摯的情感和學習地理的興趣。第二，研究鄉土地理教材。各地許多相關教育機構已紛紛組織編寫地方鄉土教材，同時圍繞鄉土地理編寫原則（趙媛，2001）、鄉土地理教材編寫方法（李桂芝，2005）、鄉土地理開發重點（蔡梅，2011）等方面展開研究。第三，研究鄉土地理教學方法。目前主要集中在課堂教學的研究，如余新華（2001）研究表明，開展鄉土地理教育要重視鄉土研究、鄉土教學和生產實踐三方面；董瑞霞（2009）通過實踐探索高中地理課堂如何滲透鄉土地理教育。然而，關于如何主動學習身邊的地理，在鄉土教育中幾乎未深入探究。僅通過課堂教學難以全面了解與學習鄉土地理，也不利于學習身邊地理，失去理論聯系實際教育的大好機會。因此，如何借助易達性與親近性優勢開展鄉土教育，體驗教育就不失為一種好方法。通過體驗讓學生獲得感知，教師加以引導，可使其轉化為理性知識。

三、鄉土地理教育的體驗設計

1.基于時序演變的體驗設計

世間萬物日新月異，身邊地理也在發展演變，鮮明的特點之一是隨著時間推進，城市規模將不斷擴大。這種變化歷時較長，學生無法在現實中直接觀察。為實現時序演變的體驗，可借助地理知識的載體——地圖來展示這一演變過程。如圖1顯示汕頭市中心城區從20世紀30年代到21世紀20年代，6個時間段新增加的范圍。

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圍繞汕頭中心城區近一個世紀以來的變化歷程，有許多值得思考與探究的地理問題：①探析地理環境對城市布局的影響；②城市地域結構特征及其形成動力；③經濟發展水平對城市規模的影響；④汕頭市現有城市規劃與景觀的評價；⑤汕頭市區城市化的動力機制；⑥汕頭市舊城區問題及其保護與改造……這些問題既可啟發學生思維，讓學生帶著問題深入體驗探究，又可作為研究性學習選題項目。

城市中心城區的演變，帶動人口的移動，必然導致商業中心的變遷。圖2展示汕頭市不同時期商業中心的位置，利用補充資料（表1），可讓學生更深入地體驗該變化歷程。

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利用圖2與補充材料，結合實地調研，還可進一步探究：城區騎樓建筑的特征；潮汕餐飲與民俗風情特色；潮汕文化的形成與地理環境之間的關系；汕頭城市發展的區位優勢分析；汕頭市的歷史地位；汕頭經濟發展的障礙……

2.就地生成的體驗設計

在我們身邊有許多地理事物存在，每時每刻都影響著實際生活。就地生成體驗即在任何地方都能獲得體驗的方法，它可以圍繞某一地點，層層尋找其周邊地理現象，通過相關事物聯想，就地生成教育資源并自主開展研究。該體驗方式靈活性大，涉及范圍廣。只要學生能想到的、有地理內涵的事物，都可作為研究對象。下面以汕頭華僑中學為體驗出發點，設計就地生成體驗，其相關聯想設計如圖3所示。

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從學校出發，向四周可以接觸到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活動等不同的自然與人文景象。從感知到的不同事物入手，利用體驗開展研究性活動。

第一， 通過直接接觸，可獲取體驗：校園植物物種調查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口紅燈秒數設置合理性；以公園為核心的老年人休閑養生服務圈的形成；城市公交網絡的合理性；金砂步行街垃圾桶設置優化方案。

第二， 結合探究，可深入分析現象：城中村人口結構變遷；金砂鄉的發展演變；探析抽紗產業興衰；潮汕文化包容性研究；90后對潮劇感知研究；快餐文化對居民生活方式的改變。

第三， 借用地理理論與知識，研究人地關系：從飲茶習俗分析潮汕民性；陶瓷產業的發展與升級；汕頭地理區位優勢的變化；汕頭市未來產業發展定位；季風氣候對生產與生活的影響；潮汕地區的錯位協調發展研究……

四、小結

借助體驗充分發揮鄉土地理教育優勢，將鄉土地理以體驗方式呈現給學生，通過感知獲得感性認識，與已有經驗相聯系，建構知識體系，符合新課程提倡的學生合作探究精神培養，改變學習方式，實現課程功能多樣化，鍛煉自主研究能力，實現“授之以漁”的教學效果。此外，結合前人教育經驗，還可進一步探究沿線體驗、景觀體驗、情感體驗、欣賞體驗、野外觀察、社會調查、自主研究等多種鄉土體驗教育模式，為鄉土體驗教育開展提供多種有效實施途徑。▲

基金項目：2013廣東省高校教育教學改革項目、2012廣州大學重點教研項目部分成果。endprint