在成功中感受快樂 在探究中體驗精彩

李偉

數學成就感是指學生在學習數學的過程中，通過合作、交流、探索獲得成功而產生的愉悅的心理體驗。當學生能從數學學習中體驗到不同層次的成就時，學生對數學的興趣就會變濃，學習就更有勁頭，自身的數學素養就會得到提高。

一、從熟悉的生活情境引入課堂教學，讓學生獲得成功的體驗

一節課的開始能否引起學生的學習興趣，在很大程度上取決于在課的開始，能否讓學生有成功的體驗，并在體驗成功的基礎上人為地設置一些障礙，激發探究的潛能，使學生投入到新的數學內容的學習中去。例如，在教學蘇教版四年級探究事物搭配的規律時，我創設了學生非常熟悉的生活情境來導入課程：先出示一張菜單（略）并分步提出問題：（1）如果選一種食物作為主餐，可以怎么選？有多少種不同的選法？（2）選一份主餐和一份飲料搭配食用，有多少種不同的選法？

學生在感受有趣的生活情境的同時，也根據自身的生活經驗輕松地解決了第一個問題。第二個問題有一定的難度，可讓學生在小組內先討論一下。在討論的過程中，同組學生的意見產生了分歧，每人都認為自己的想法有道理，于是開始爭論。學生喜歡把自己當成探索者、研究者、發現者，并且在發現自己的觀點與其他人不一樣時才會產生要證實自己想法的愿望，從而徹底激發他們探究的潛能，向著目標努力探索，直到通過動手實踐、自主探究來解決問題。

二、從學生的最近發展區出發，讓學生充分體驗成功

所謂最近發展區是指在學習過程中，和學生的基礎知識聯系得最緊密的區域。找到這個區域就等于找到了學生學習數學知識的切入點，學生學習數學知識將會變得輕松、易懂、事半功倍。例如，在教學二年級統計這一部分知識時，當要記錄連續噴出的煙花有多少個時，學生不會用畫“正”字的方法來記錄。我們要設身處地地為學生想一想，讓他們用他們喜歡的符號，例如“√”、“×”、“∣”……來表示。當學生記錄完了以后，教師告訴他們答案，核對結果后，對的學生會非常興奮，因為，他們可以用自己的方法解決老師提出的問題了。如果在這時教師再適時地引導學生用畫“正”的方法來記錄，學生將會更容易接受。在教學這部分知識時，學生不僅很高興接受，同時又為能用自己的方法解決問題而沾沾自喜，那種成功的感覺就不言而喻了。因此從學生可以接受的或從現有的知識出發來解決問題，能更有效地引發學生的共鳴，從而取得成功。

三、抓住細節，隨時體驗，感受快樂

前不久，在一位老師的課堂上就讓我充分感受到了“成就”的魅力。在二年級的一節課上，剛上課，一位胖胖的小女孩舉起了手，老師滿臉驚訝地望著她，示意她起立。小女孩滿臉沮喪地說道：“老師我下課時丟了兩枝鉛筆。”老師先是一愣，接著說：“你是不是丟了東西心里不舒服啊？我們來做兩道題目好嗎？”“2乘30等于多少？”孩子說 60，“那2乘32呢 ？”“64。”她很響亮地回答了出來，剛才還笑她的幾個孩子都對她刮目相看。小女孩立刻就變得不再沮喪了，高高興興地坐下來聽課。這一細節既充分展示了這位老師的智慧，平息了課堂中的小小意外，同時也充分體現了成就感的魅力所在。幾道小小的口算題，就能讓一個本來一節課都會心不在焉的孩子，很快得到大家的認可，感受到成功的喜悅，從而重新投入到學習中去。

四、在發現和探索問題的過程中體驗精彩

數學成就的價值體現在發現問題的過程，在大家都沒有發現問題的地方找到問題，在大家都認可的地方提出質疑，并得到大家的認可，這樣的成就才真正有價值。例如，一位老師在講解小數點的位置移動引起數大小變化時，出示了這樣一個表格：

學生讀題后，老師什么話也沒說，期待學生提出質疑。教室里靜悄悄的，突然一個學生站起來說：“老師，這個題目錯了，李明不可能有14.2米高，這比我們學校的樓房還高呢，不可能的。”這話一出，教室里立刻就像炸開了鍋似的，“喬路不可能只有1.6分米，太矮了。”“14.2米太高。”“1.6分米太矮。”……而第一個提出質疑的學生此時正充分感受著成功的喜悅，課堂教學此時被推向了高潮。在數學成就感的獲得還體現在數學知識的探索過程中，例如，在小數點位置移動引起小數大小變化一課中，教師為突破難點，讓某學生背對大家舉著數字，先擺出了0.04，師開始提問：這個小數要擴大10倍，小數點該如何移動？先由舉數的學生說，再由大家共同指揮舉數的學生將小數點移到該移的位置，得出了結果。師接著提問：這個小數擴大100倍，小數點又該如何移動呢？由學生討論后得到結果。這樣的教學就充分展示了知識的形成過程，學生樂學，善動腦，整個教學過程充滿了快樂，課堂中精彩不斷，學生學有所獲。

眾所周知，學習過程是讓學生“被吸引——參與——互動——體驗”的過程，使學生得到發展。但是學習過程不是一味的強制、命令，用“填鴨式”去“逼”孩子學，而是讓他們在學習的過程中充分體會到學的樂趣，從而自主地去學習、自主地去探索、自主地去創新。

（責編 羅 艷）endprint

數學成就感是指學生在學習數學的過程中，通過合作、交流、探索獲得成功而產生的愉悅的心理體驗。當學生能從數學學習中體驗到不同層次的成就時，學生對數學的興趣就會變濃，學習就更有勁頭，自身的數學素養就會得到提高。

一、從熟悉的生活情境引入課堂教學，讓學生獲得成功的體驗

一節課的開始能否引起學生的學習興趣，在很大程度上取決于在課的開始，能否讓學生有成功的體驗，并在體驗成功的基礎上人為地設置一些障礙，激發探究的潛能，使學生投入到新的數學內容的學習中去。例如，在教學蘇教版四年級探究事物搭配的規律時，我創設了學生非常熟悉的生活情境來導入課程：先出示一張菜單（略）并分步提出問題：（1）如果選一種食物作為主餐，可以怎么選？有多少種不同的選法？（2）選一份主餐和一份飲料搭配食用，有多少種不同的選法？

學生在感受有趣的生活情境的同時，也根據自身的生活經驗輕松地解決了第一個問題。第二個問題有一定的難度，可讓學生在小組內先討論一下。在討論的過程中，同組學生的意見產生了分歧，每人都認為自己的想法有道理，于是開始爭論。學生喜歡把自己當成探索者、研究者、發現者，并且在發現自己的觀點與其他人不一樣時才會產生要證實自己想法的愿望，從而徹底激發他們探究的潛能，向著目標努力探索，直到通過動手實踐、自主探究來解決問題。

二、從學生的最近發展區出發，讓學生充分體驗成功

所謂最近發展區是指在學習過程中，和學生的基礎知識聯系得最緊密的區域。找到這個區域就等于找到了學生學習數學知識的切入點，學生學習數學知識將會變得輕松、易懂、事半功倍。例如，在教學二年級統計這一部分知識時，當要記錄連續噴出的煙花有多少個時，學生不會用畫“正”字的方法來記錄。我們要設身處地地為學生想一想，讓他們用他們喜歡的符號，例如“√”、“×”、“∣”……來表示。當學生記錄完了以后，教師告訴他們答案，核對結果后，對的學生會非常興奮，因為，他們可以用自己的方法解決老師提出的問題了。如果在這時教師再適時地引導學生用畫“正”的方法來記錄，學生將會更容易接受。在教學這部分知識時，學生不僅很高興接受，同時又為能用自己的方法解決問題而沾沾自喜，那種成功的感覺就不言而喻了。因此從學生可以接受的或從現有的知識出發來解決問題，能更有效地引發學生的共鳴，從而取得成功。

三、抓住細節，隨時體驗，感受快樂

前不久，在一位老師的課堂上就讓我充分感受到了“成就”的魅力。在二年級的一節課上，剛上課，一位胖胖的小女孩舉起了手，老師滿臉驚訝地望著她，示意她起立。小女孩滿臉沮喪地說道：“老師我下課時丟了兩枝鉛筆。”老師先是一愣，接著說：“你是不是丟了東西心里不舒服啊？我們來做兩道題目好嗎？”“2乘30等于多少？”孩子說 60，“那2乘32呢 ？”“64。”她很響亮地回答了出來，剛才還笑她的幾個孩子都對她刮目相看。小女孩立刻就變得不再沮喪了，高高興興地坐下來聽課。這一細節既充分展示了這位老師的智慧，平息了課堂中的小小意外，同時也充分體現了成就感的魅力所在。幾道小小的口算題，就能讓一個本來一節課都會心不在焉的孩子，很快得到大家的認可，感受到成功的喜悅，從而重新投入到學習中去。

四、在發現和探索問題的過程中體驗精彩

數學成就的價值體現在發現問題的過程，在大家都沒有發現問題的地方找到問題，在大家都認可的地方提出質疑，并得到大家的認可，這樣的成就才真正有價值。例如，一位老師在講解小數點的位置移動引起數大小變化時，出示了這樣一個表格：

學生讀題后，老師什么話也沒說，期待學生提出質疑。教室里靜悄悄的，突然一個學生站起來說：“老師，這個題目錯了，李明不可能有14.2米高，這比我們學校的樓房還高呢，不可能的。”這話一出，教室里立刻就像炸開了鍋似的，“喬路不可能只有1.6分米，太矮了。”“14.2米太高。”“1.6分米太矮。”……而第一個提出質疑的學生此時正充分感受著成功的喜悅，課堂教學此時被推向了高潮。在數學成就感的獲得還體現在數學知識的探索過程中，例如，在小數點位置移動引起小數大小變化一課中，教師為突破難點，讓某學生背對大家舉著數字，先擺出了0.04，師開始提問：這個小數要擴大10倍，小數點該如何移動？先由舉數的學生說，再由大家共同指揮舉數的學生將小數點移到該移的位置，得出了結果。師接著提問：這個小數擴大100倍，小數點又該如何移動呢？由學生討論后得到結果。這樣的教學就充分展示了知識的形成過程，學生樂學，善動腦，整個教學過程充滿了快樂，課堂中精彩不斷，學生學有所獲。

眾所周知，學習過程是讓學生“被吸引——參與——互動——體驗”的過程，使學生得到發展。但是學習過程不是一味的強制、命令，用“填鴨式”去“逼”孩子學，而是讓他們在學習的過程中充分體會到學的樂趣，從而自主地去學習、自主地去探索、自主地去創新。

（責編 羅 艷）endprint

數學成就感是指學生在學習數學的過程中，通過合作、交流、探索獲得成功而產生的愉悅的心理體驗。當學生能從數學學習中體驗到不同層次的成就時，學生對數學的興趣就會變濃，學習就更有勁頭，自身的數學素養就會得到提高。

一、從熟悉的生活情境引入課堂教學，讓學生獲得成功的體驗

一節課的開始能否引起學生的學習興趣，在很大程度上取決于在課的開始，能否讓學生有成功的體驗，并在體驗成功的基礎上人為地設置一些障礙，激發探究的潛能，使學生投入到新的數學內容的學習中去。例如，在教學蘇教版四年級探究事物搭配的規律時，我創設了學生非常熟悉的生活情境來導入課程：先出示一張菜單（略）并分步提出問題：（1）如果選一種食物作為主餐，可以怎么選？有多少種不同的選法？（2）選一份主餐和一份飲料搭配食用，有多少種不同的選法？

學生在感受有趣的生活情境的同時，也根據自身的生活經驗輕松地解決了第一個問題。第二個問題有一定的難度，可讓學生在小組內先討論一下。在討論的過程中，同組學生的意見產生了分歧，每人都認為自己的想法有道理，于是開始爭論。學生喜歡把自己當成探索者、研究者、發現者，并且在發現自己的觀點與其他人不一樣時才會產生要證實自己想法的愿望，從而徹底激發他們探究的潛能，向著目標努力探索，直到通過動手實踐、自主探究來解決問題。

二、從學生的最近發展區出發，讓學生充分體驗成功

所謂最近發展區是指在學習過程中，和學生的基礎知識聯系得最緊密的區域。找到這個區域就等于找到了學生學習數學知識的切入點，學生學習數學知識將會變得輕松、易懂、事半功倍。例如，在教學二年級統計這一部分知識時，當要記錄連續噴出的煙花有多少個時，學生不會用畫“正”字的方法來記錄。我們要設身處地地為學生想一想，讓他們用他們喜歡的符號，例如“√”、“×”、“∣”……來表示。當學生記錄完了以后，教師告訴他們答案，核對結果后，對的學生會非常興奮，因為，他們可以用自己的方法解決老師提出的問題了。如果在這時教師再適時地引導學生用畫“正”的方法來記錄，學生將會更容易接受。在教學這部分知識時，學生不僅很高興接受，同時又為能用自己的方法解決問題而沾沾自喜，那種成功的感覺就不言而喻了。因此從學生可以接受的或從現有的知識出發來解決問題，能更有效地引發學生的共鳴，從而取得成功。

三、抓住細節，隨時體驗，感受快樂

前不久，在一位老師的課堂上就讓我充分感受到了“成就”的魅力。在二年級的一節課上，剛上課，一位胖胖的小女孩舉起了手，老師滿臉驚訝地望著她，示意她起立。小女孩滿臉沮喪地說道：“老師我下課時丟了兩枝鉛筆。”老師先是一愣，接著說：“你是不是丟了東西心里不舒服啊？我們來做兩道題目好嗎？”“2乘30等于多少？”孩子說 60，“那2乘32呢 ？”“64。”她很響亮地回答了出來，剛才還笑她的幾個孩子都對她刮目相看。小女孩立刻就變得不再沮喪了，高高興興地坐下來聽課。這一細節既充分展示了這位老師的智慧，平息了課堂中的小小意外，同時也充分體現了成就感的魅力所在。幾道小小的口算題，就能讓一個本來一節課都會心不在焉的孩子，很快得到大家的認可，感受到成功的喜悅，從而重新投入到學習中去。

四、在發現和探索問題的過程中體驗精彩

數學成就的價值體現在發現問題的過程，在大家都沒有發現問題的地方找到問題，在大家都認可的地方提出質疑，并得到大家的認可，這樣的成就才真正有價值。例如，一位老師在講解小數點的位置移動引起數大小變化時，出示了這樣一個表格：

學生讀題后，老師什么話也沒說，期待學生提出質疑。教室里靜悄悄的，突然一個學生站起來說：“老師，這個題目錯了，李明不可能有14.2米高，這比我們學校的樓房還高呢，不可能的。”這話一出，教室里立刻就像炸開了鍋似的，“喬路不可能只有1.6分米，太矮了。”“14.2米太高。”“1.6分米太矮。”……而第一個提出質疑的學生此時正充分感受著成功的喜悅，課堂教學此時被推向了高潮。在數學成就感的獲得還體現在數學知識的探索過程中，例如，在小數點位置移動引起小數大小變化一課中，教師為突破難點，讓某學生背對大家舉著數字，先擺出了0.04，師開始提問：這個小數要擴大10倍，小數點該如何移動？先由舉數的學生說，再由大家共同指揮舉數的學生將小數點移到該移的位置，得出了結果。師接著提問：這個小數擴大100倍，小數點又該如何移動呢？由學生討論后得到結果。這樣的教學就充分展示了知識的形成過程，學生樂學，善動腦，整個教學過程充滿了快樂，課堂中精彩不斷，學生學有所獲。

眾所周知，學習過程是讓學生“被吸引——參與——互動——體驗”的過程，使學生得到發展。但是學習過程不是一味的強制、命令，用“填鴨式”去“逼”孩子學，而是讓他們在學習的過程中充分體會到學的樂趣，從而自主地去學習、自主地去探索、自主地去創新。

（責編 羅 艷）endprint