對故事教學活動中有效提問的研究

姚 倩

（江蘇省昆山市朝陽幼兒園，江蘇 昆山 215300）

對故事教學活動中有效提問的研究

姚 倩

（江蘇省昆山市朝陽幼兒園，江蘇 昆山 215300）

在日常的教學活動中，“提問”是一種最常見的教學方法。本文通過教學活動中的幾個案例，試探索有效提問的途徑與策略。

故事教學；有效提問；學生

一、教學活動中“提問”的重要性

在故事教學中教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析故事、了解幼兒、根據課堂教學情境提出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成為發現、分析、解決問題的過程，故事與幼兒才有可能進行真正的對話。教師的提問水平與策略直接影響到幼兒的學習興趣和回答問題的積極性，如何進行有效提問值得我們深思。

二、有效提問的具體措施

1.根據幼兒的年齡特點，提適合幼兒理解的問題。①從孩子的已有經驗出發進行有效提問。雖然班中的孩子的知識水平老師有一定的了解，但是有關這一個活動內容中所涉及到的知識，教師可在課前與孩子們進行聊天，有意識地了解一下他們已有的知識經驗，這樣，在活動中就可避免出現孩子答非所問的現象。當孩子的回答不符合教師心中的答案時，我們要考慮自己的提問是否考慮到以孩子為主體。②從幼兒的興趣點出發，引起共鳴。在提問時我們首先要考慮到孩子的學習興趣，當幼兒對其產生了興趣才會引起對問題的共鳴。在幼兒回答的過程中他們的答案往往是五花八門的，因為孩子的生活經驗各有不同，此時便需要老師有技巧地去引導幼兒共同探討結論，達成活動的預期目標和學習效果。如在一次集體活動“大衛，不可以”中，在封面導讀認識主人公“大衛”的環節中，先請幼兒觀察大衛抓魚缸圖，提問“大衛在做什么？”孩子們看到的各不相同，有的說“大衛在玩游戲”，有的說“大衛在爬高”，還有孩子說道“大衛這樣很危險，是不可以的”。可見即便是這樣一個簡單的問題也能引起孩子的共鳴。因為孩子們在生活中也有這樣的經驗。幼兒在你一言我一語中感知大衛是個怎樣的一個小朋友，初步了解大衛行為的危險性。隨后出示“媽媽生氣圖”，拋出問題“誰來了？”這幅圖很有意思，雖然畫面上沒有人臉，但是孩子們異口同聲的回答到是“媽媽”，達成共識，因為做壞事時媽媽總是會出現。這時我追問道“媽媽來了會怎么樣呢？你是從哪里看出來的？”課堂氣氛一下子活躍了起來，孩子們紛紛議論到媽媽可能會說的話、會做的事。在活動中教師的提問激發了幼兒的興趣，孩子的共鳴，使其積極、主動地去思考、討論，從而使活動更富色彩。③巧設疑問，問在幼兒需要處。幼兒的具體情況不同，他們在教學現場的學習需要也不同。教師要在教學現場察言觀色，及時發現幼兒對教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。

2.通過提出的相關問題，引導幼兒重點練習故事中人物對話、動作等。①重點理解、學習故事中的人物對話、表情和動作等。如：在教學活動“我家是動物園”中，教師提出了一系列的問題：“祥太為什么說自己是只小猴子？祥太的爸爸其實是什么動物？看看爸爸的頭發，猜一猜。祥太的爸爸除了頭發跟獅子像，還有什么跟獅子像啊？”此時，幼兒根據教師的提問對故事內容有了進一步的理解。接著又出示其他家人的圖片加以理解，并將課堂中學的知識滲透到幼兒的實際生活中，請孩子們說說“自己的家人像什么？”發展幼兒的想象力、拓展幼兒的思維，也激起了孩子們想說的欲望。將家人的特征比擬成動物，并運用句式，將語言組織起來，產生了很好的效果，幼兒的積極性很高。②圍繞教學重難點設計問題。教學重難點是幼兒在活動中所需掌握知識的關鍵點，明確了活動的目標。因此，對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。為了幫助幼兒達到預期的目標，每次語言故事活動中，在幼兒熟悉故事后，對幼兒提出能把握故事主要內容的問題，如：故事中有誰？發生了一件什么事？通過此類提問，加深幼兒對故事的印象、理解，鼓勵幼兒大膽表述自己的看法。

3.提開放的問題，促進每個幼兒的思維能力。①開放式的提問，引起幼兒積極思維。幼兒是教學活動的主體，教學活動是為他們服務的，可是通常我們在活動中的提問往往是“有什么”、“是什么”、“在做什么”，孩子們都只是被動去回答，而沒有深一層次去思考，或許在某種程度上他們是得到了鍛煉，也學到了知識，但是他們沒有自己選擇和探索的機會，長此以往容易造成幼兒思維的片面性和局限性。而開放性的提問是沒有固定答案的，幼兒的思維是自由的。當然在開放性的提問中同樣也需要幼兒聯系實際生活，而不是憑空想象，這樣的提問更具難度但不乏其魅力與挑戰性，幼兒可以暢想在自己的思維空間去思考、想象、創造，以此來拓展幼兒的思維能力。②巧妙追問，發展幼兒擴散性思維。在幼兒回答后教師給予的回應是非常重要的，也是衡量教師教學機智的一個重要指標。教師的有效反饋能再次激起幼兒的學習興趣，通過師生之間的互動使活動能向深層次發展，拓寬幼兒的思維。③設計有層次性的問題，使每個孩子都有機會表現。在提問的過程中，我關注到不同能力層次的幼兒。比如在活動“很大很大的蛋”中比較簡單的問題“小動物們在看著什么？”“小松鼠發現了什么？”等這些問題我會請比較內向或者平時不太愛表達自己的孩子來回答；而一些需要陳述、小結類的問題如：“為什么同一個蛋大家說的大小是不一樣”，我會請思路清晰、表達能力強的孩子。這樣，在活動中每個層次不同的孩子都有了自身橫向的發展，使之體驗活動的樂趣。④留給幼兒充足的時間，讓幼兒思考。在教師提出問題后，需要留給幼兒足夠的時間，這樣有利于幼兒創造性思維和組織有效有回答。提問后的這段時間是每一個孩子思維最活躍的時候，不管他們思考得正確與否，都是培養孩子發散思維的最佳時機。

無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，而如何使幼兒能更好地理解、把握故事內容體會故事含義，需要教師運用有效的手段來實現。

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1674-9324（2014）25-0258-01