欣賞、感悟、制作
——初中勞技課感悟式教學模式實踐探究

王曉駿

（浙江省杭州市清河中學，浙江杭州310000）

欣賞、感悟、制作
——初中勞技課感悟式教學模式實踐探究

王曉駿

（浙江省杭州市清河中學，浙江杭州310000）

新課程標準要求教師關注學生學習的過程和學生在學習過程中的情感體驗，要幫助學生形成自己有效的學習策略。把課堂的話語權還給學生，確立學生是課堂主體的地位。課堂教學改革的推進，要求教師去挖掘學生的主體資源。課本的資源是有限的，而生活中可利用的資源是無限的。本文從初中勞技課的教學模式和挖掘學生主體資源展開論述。

欣賞；感悟；制作；主體資源

探究背景：

1.傳統勞技課僅僅是教師給學生展示一件作品，然后教師講授制作步驟，接著教師分發材料，學生依葫蘆畫瓢開始制作。這樣的勞技課難以激發學生學習的興趣。漸漸地，學生厭倦勞技課，產生上不上勞技課無所謂的想法。據筆者一學年前對任教年級學生的調查顯示：全年級249人，對勞技課持無所謂態度的學生達167人，另有28人不愿上勞技課。

2.學生制作的勞技作品上交后，教師僅給一個分數，然后發回作品，至多對制作認真的學生給予口頭表揚。教師很少關注學生的制作過程，以及學生在制作過程中的情感體驗，以致發現有部分學生圖省事，請人代為制作上交作品的現象。

3.現有的勞技課程內容“時令性”不夠鮮明，對學生的吸引力不夠強。

4.學生在完成個人作品時，很少有學生與學生間的合作與交流。教師即使給學生劃分小組，指定完成某個作品，也發現部分學生根本沒有參與到制作過程中去，實際動手制作的只是個別學生。使勞技課對學生勞動技術的培訓達不到目的。

5.受中考指揮棒和現有對學生評價機制的影響，學生把大多數的精力投入到語、數、外等科目的學習上，而對勞技課無暇顧及。拖拉、不完成勞技作品的現象時有發生。以致出現勞技老師“追”著學生“討”作業的怪現象。

6.由于學生家長對義務教育課程設置的誤解和曲解，以及家長受中考指揮棒的影響，家長對學生學業的關注點落在語、數、外等中考科目上。家長對學生勞技課學業很少關注，甚至根本不關注。部分學生受家長關注點的影響也漠視勞技課的存在。

提出問題：

綜上所述，應該建立怎樣的勞技課教學新模式；如何激發學生學習的興趣，把學生的注意力吸引到勞技課堂內；通過設置哪些活動來關注學生動手制作的過程；筆者認為對上述方面進行實踐探究很有必要。

分析問題：

目前勞技課的教學現狀：

1.勞技課只是教師講、學生做，教師問、學生答。學生在課堂內沒有話語權，始終處于被動學習的狀態。

2.傳統的勞技課教學模式難以激發學生的學習興趣，很少顧及學生的心理需求。

3.課堂活動形式單一，對學生的吸引力不夠大。

4.教師關注的重點是學生的作品而不是學生制作的過程，教師很少關注學生在學習過程中的情感體驗。

5.教師對學生作品的評價僅是分數而已，評價形式不夠豐富，評價給學生學習積極性的助推力不足。

6.課堂內師生間、生生間的互動量不足。

7.勞技課本資源有限，而學生主體資源沒有得到開發和利用。

8.勞技課出現了教師教得累、學生不愿做的尷尬局面。

勞技課的目的在于讓學生應用現有的技術，動手制作、操作，從而培養學生動手、動腦的能力，并在制作過程中使學生的此種能力得以提升。勞技課與語、數、外等學科有一定的內在聯系，但又存在明顯的差異。因此勞技課不能沿用語、數、外的教學模式。

實踐探究：

通過實踐探究，筆者發現在感悟式教學模式下教授初中勞技課能取得很好的教學效果。所謂感悟式教學即讓學生欣賞一部學生感興趣的短片（有關動物、物品、建筑物、車輛、窗花等）或一組能吸引他們眼球的圖片，讓學生感悟到片中“物之美”的所在，使學生從觀看的短片或圖片中得到啟發，他們能根據欣賞到的內容創作出什么東西，當堂畫出作品平面示意圖（能力強的學生可畫出立體示意圖）并依圖制作。這樣，學生的作品不再是學生依葫蘆畫瓢的仿制品，而是學生的感悟加上自己的興趣愛好、想象、創作的結合體。由于學生的興趣愛好、視覺焦點不一樣，同樣的欣賞過程，學生會想出不同的創意。正所謂“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”。學生的主體資源得到了開發、利用。

課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動態性。課本的資源是有限的，而生活中可利用的資源是無限的。有一些在課本中找不到的東西，如原生態的資源，就在我們身邊。運用感悟式教學模式能夠讓知識更鮮活、更貼近學生的生活實際，更有真情實感，更加體現勞技課的人文性質。

一、在感悟式教學模式下適合開展的活動

1.畫一畫，講一講。在讓學生欣賞完短片或圖片后，即讓學生進入構思階段。此時要求學生把自己的作品示意圖畫下來，利用投影儀把每位同學的作品示意圖都在屏幕上展示一下，隨機請若干位同學講一講他（她）的創作靈感是怎樣產生的，他（她）在作品中有什么創意。這樣的活動使每一位學生都參與到課堂教學中來，每一位學生在課堂上都有事可做，這樣既讓學生開動了腦筋，又培養、鍛煉了學生寫寫畫畫、空間想象、言語表達的能力，同時給學生提供了互相學習的機會。

2.做一做，賽一賽。例如，讓學生欣賞“F1賽車”的片斷，學生從中獲得靈感，制作出各式各樣的賽車模型。利用課外活動的時間，組織學生在學校操場上賽車，學生個個投入，人人踴躍參加。引用學生的話“這是我們最喜歡的活動?！边@樣的活動能激發學生對勞技課的興趣，能維持學生上好勞技課的積極性。同時也培養了學生的創新意識和動手能力，并且給學生搭建了一個展示實力與能力的平臺，讓學生體驗到成功帶來的喜悅。

3.賞一賞，評一評。學生作品制作完成時，讓每個學生把自己的作品拿到講臺上來展示，然后請學生無記名投票選出最佳作品若干件。選出的作品放在教室的學習園地中展示一周，并發給學生最佳作品證書，冠以階段冠軍稱號。獲獎多的學生還可以角逐班級、年級學期總冠軍。學生非常喜歡這樣的活動，每次作品都精心制作，唯恐落后。每次學生作品中都會出現一些出奇、出彩的作品。學生在欣賞別人作品的同時學會了感知美、鑒賞美，學會了吸取同伴的長處。這樣的活動既培養了學生的賞美能力，也幫助學生形成了適合自己的學習策略。

4.拍一拍，學一學。當學生在教室內制作的時候，教師聘請幾位學生擔任觀察員（學生依次輪換）。觀察員拿著教師的數碼相機（有條件的學生可以自帶相機）在教室內巡視、觀察同學的制作過程，當他們看到同學快速、便捷的制作方法，出奇的裝飾選材時，可以隨機拍攝下來，也可以現場采訪該同學，提出自己想問的問題。這樣的活動使每位學生都有機會近距離觀察同伴的制作過程，能和同伴進行交流，給學生提供了學習、交流、分享的機會。

5.抓熱點，促創作。北京奧運會吉祥物奧運福娃和牛年金牛報春圖，都是當時社會的熱點話題。抓住這一熱點和焦點，讓學生剪出創意窗花，或讓學生利用網絡資源搜尋相關圖片，再加上自己的創意，剪出特色窗花。學生對此種“時令性”很強的活動非常感興趣。這種活動既培養了學生的創造性思維，讓學生利用網絡資源開展自主學習，又讓學生關注到社會的熱點和焦點，緊跟時代發展的步伐。

6.任務單，倡合作。當教師發現學生的創意很好，但相對學生個人來說制作難度較大時，教師可以讓學生分小組制作一個作品。為了確保每個小組成員都動手制作，教師給每個小組派發任務單。學生將制作的物品分解成若干個小任務，小組成員自行認領小任務，并作記錄。作品與任務單一并上交后，教師可以隨機抽取小組成員向教師匯報制作過程。只有真正動手制作的學生才能說出制作過程中的奧妙，回答教師的提問。任務單是教師了解學生小組合作情況、師生互動交流的載體，是教師檢查、反饋學生完成情況的途徑之一，也是促使學生小組成員人人參與制作過程的保障機制。

7.家長會，大展示。家長會是教師和家長互動的平臺，是家長了解學生在校情況的契機。可以利用這個機會讓家長欣賞學生的佳作，了解學生在勞技課活動中的情況。例如，請學校管電教的教師把學生在操場上賽車的場景拍攝下來制成短片，在家長會上播放；用相機把學生的佳作連同制作人拍攝下來，在家長會上展示；給家長展示階段冠軍的相片，以便家長了解勞技課的情況。請家長投票評出學期最佳作品。這樣的展示活動對家長是一種激勵，使家長能更多關注勞技課。這對學生也是一種積極的評價和激勵，讓學生能喜歡上勞技課。

二、設計活動的原則

1.趣味性。教師設計活動要充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。教師設計的活動對學生要有強大的吸引力，讓學生通過參加活動增強對勞技課的興趣，使學生愿意上勞技課，樂于上勞技課。

2.正面導向性。教師設計的活動要具備激勵學生積極參與到活動中去的正面導向性?；顒拥碾y度要匹配大多數學生的能力水平，使大多數學生參加活動后能獲得成就感，而不是挫敗感。讓學生對下次活動產生心理期盼。

3.有效性。教師設計的活動必須是有效的，和教學內容密切相關的?；顒邮莻魇谥R的形式，而不是純粹為了活躍課堂教學氣氛。有效的活動是有效傳授知識的基礎和保障。

4.互動性。教師與學生、學生與學生間的交流互動，是學生有效學習的一種方式。教師設計的活動要便于開展師生、生生間的交流互動，尤其要便于讓學生主動“動”起來，從形式上給學生的有效學習提供保障。

5.可操作性。教師設計的活動要具備實際操作性，活動的形式要便于活動開展，避免出現活動意圖很好，但操作困難的尷尬局面。

三、運用感悟式教學模式應注意以下幾個問題

1.給學生欣賞的短片內容其實就是教師的課前預設。教師要把課前預設做充分，既要考慮學生的興趣，也要考慮學生的實際能力水平，便于學生從短片中獲得創作靈感。當學生的靈感獲得有困難時，教師應給予適當點撥。

2.控制給學生欣賞短片的時間，一般控制在10分鐘左右，最長不可以超過15分鐘。

3.完成一個作品，從學生欣賞短片到作品完成需要若干個課時，一般控制在2~3個課時為宜。盡量讓學生在課堂內制作作品，減輕學生的課外負擔，也便于教師關注、評價學生的整個制作過程。

4.鼓勵學生利用常見的材料進行創作，不提倡學生花重金去購買裝飾材料，更不提倡學生購買現成的材料來拼裝，盡量減輕學生的經濟負擔。

5.教師課前準備的材料要充分，這是學生制作、創作的前提和保障。

6.課堂氛圍應是民主、開放、大氣的，允許學生對教師的觀點質疑。

7.控制搞大型比賽活動（如操場賽車）的頻率，每兩個月搞一次為宜。不要過多占用學生課外學習的時間，注意給學生減負。

8.對學生要進行多元化評價。（1）對學生的作品不要“教師一評定終生”。對學生的作品不但是教師評，而且要是學生評、學生家長評。（2）對學生的創意和作品的評價以正面評價為主，評價以調動學生的學習積極性為準。（3）教師不要每次扮演點評權威的角色，可以讓學生來點評，多給學生一些點評的機會。（4）教師不僅要關注學生的作品，更要關注學生的制作過程。不管學生的作品如何，只要過程是認真的、積極的，教師就要給學生積極向上的評價。讓學生切實感受到教師對他（她）的關注、期待和幫助。（5）教師對學生作品的評價應只對作品不對人，評價要給學生留足努力改進的空間。

四、實踐效果

1.建立了良好的師生關系。

2.建立了具有活力、對學生有強大吸引力的勞技教學新模式。

3.學生主體資源得到開發，學生智慧的火花在課堂內迸發四射。

4.改變了目前勞技課教學的尷尬局面，使學生愛上了勞技課。

5.學生在勞技課內重拾信心，并形成了適合自己的有效學習策略。

6.一學年后，筆者再次對任教年級學生調查顯示：全年級250人（有1位同學轉入），喜歡勞技課的學生達198人。學生不再逃避制作勞技作品，而是積極制作勞技作品。

五、結論

經過筆者的實踐探究，運用感悟式教學模式教授初中勞技課，能極大提高課堂教學效率，使勞技課堂充滿靈動與活力，能夠培養學生敏銳的觀察力，以及發現美、感悟美、創造美的能力。只要教師改變一下教學思維的方式，讓學生愛上勞技課是有可能的。當然，如何豐富教學活動的形式、如何拓展評價學生的方式、如何幫助學困生提高創作能力等方面留待筆者進一步實踐探究。

[1]國家教育部.勞動與技術教育實施指南[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]徐妙中.新課程理念下課堂教學行為操練指導[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]胡知凡.藝術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

G632.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0223-03

【學校與社會】