全日制專業(yè)學位研究生“2112”培養(yǎng)模式研究

侯忠偉，韓 西，杜 嘉

(重慶交通大學 研究生部，重慶400074)

自2009年教育部開展以應屆本科畢業(yè)生為主體的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育以來，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的建設已成為各個高校招生單位不得不面對的問題。探索一種能夠滿足經濟建設和社會發(fā)展需要的高層次應用型專門人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)學位研究生教育的有序開展，已成為當今國內研究生教育界的一個研究熱點。

鄭冬梅(2009)以北京航空航天大學為例，提出了產學研相結合的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，在加強基礎理論和應用知識相結合的課堂教學的同時，依托學校科研平臺與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生，以提高學生的實踐能力［1］。徐小龍等(2011)提出了全日制專業(yè)學位研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式(SUTM，Spiral Upgrade Training Mode)，其核心思想是通過螺旋式的滾動學習以及實踐積累，從而提高學生的知識水平和實踐能力［2］。聶文斐等(2011)針對全日制專業(yè)學位研究生教育的具體對象，以華南理工大學“信息與通信工程”領域專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)為例，提出了以實踐為主線的全日制專業(yè)學位研究生三段式培養(yǎng)模式，將全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)劃分為工程實踐學習期、強化期和成熟期三個階段，并制定了相應的考核評價和質量監(jiān)控機制［3］。華麗水等(2011)從專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)發(fā)展和“電子信息”類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點出發(fā)，構建了“依托工程中心、重大項目、重點團隊”的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［4］。敖永勝(2011)提出了借助企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的新模式，分析了產學研對于全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性［5］。

本文在雙導師制的基礎之上，對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行了研究，提出了全日制專業(yè)學位研究生“2112”培養(yǎng)模式，以期探索出一條與當今全日制專業(yè)學位研究生教育要求相適應的培養(yǎng)路徑，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高層次應用型專門人才。

1 雙導師制在專業(yè)學位研究生教育中的作用

專業(yè)學位是隨著科技和社會的飛速發(fā)展，針對特定的職業(yè)領域的需要，為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才而設置的學位類型。我國于1991年開展專業(yè)學位教育，最初的培養(yǎng)對象定位在具有一定工作經歷的在職人員，雙導師制便是在這種背景下應運而生的產物［6］。由于在職人員攻讀碩士學位期間并沒有實現(xiàn)全脫產，在校學習和從事科研工作的時間較少，單一的校內導師在對學生從事理論指導的同時沒有更多的精力專門到企業(yè)中對學生進行實踐指導，無法充分履行導師責任，因此需要一個專門在企業(yè)中對學生進行實踐指導的校外導師，這樣才能充分整合社會與高校資源，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

雙導師制作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的一種十分重要的機制，是時代發(fā)展的產物，它的提出改變了單一、呆板的培養(yǎng)研究生的方式，有針對性地強調了個體的發(fā)展，校內和校外導師的協(xié)作更有利于應用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，因而在專業(yè)學位研究生教育中發(fā)揮了重要作用［7］。

第一，有利于學生的個人發(fā)展。在研究生的培養(yǎng)過程中，校內導師不僅要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，同時也要加強對學生的思想道德品質教育，這有助于學生知識水平和思想道德水平的全面發(fā)展;校外導師著重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，利用其資源為學生提供實踐機會，給學生傳授生產實踐中用到的新方法、新技術。這樣一來，學生不僅在理論水平和道德修養(yǎng)方面得到了提高，而且可以通過實踐鍛煉熟悉和明確自己畢業(yè)后可以從事的工作領域，掌握更多工作中實用的方法和技術，為以后的工作打下了良好的基礎，從而有利于學生的個人發(fā)展。

第二，有利于充分利用教學資源。隨著我國研究生教育的蓬勃開展，研究生的招生規(guī)模不斷擴大，使得導師的工作任務不斷加重。以重慶某高校為例，截止到2012年11月份，平均每名碩士生導師指導的全日制碩士研究生數(shù)量達到了4.2 人，甚至有的導師指導的學生達到了20 余人，導師即使把自己的全部精力都集中在研究生指導方面，也很難較好地兼顧每一位學生，這一現(xiàn)象在全國其他高校也十分明顯。而實行雙導師制之后，吸收了一大部分實踐經驗豐富且具備高級職稱的社會人士進入導師隊伍，能夠極大地壯大導師隊伍的力量，同時也在一定程度上分擔了校內導師的責任，兩位導師都是學生進行科技研究的指導者和支持者，能夠提供更多的社會資源供學生所用，充分地調動了校內外的教學資源。

第三，有利于創(chuàng)造更多的經濟和社會效益。雙導師的合作育人模式使學生在校內導師和校外導師的共同指導下知識水平和實踐能力同步提高，學生較早地接觸到了生產實踐，有助于研究生的論文選題與企業(yè)實際的生產項目相結合，從而使學生的科技創(chuàng)新活動與企業(yè)的實際生產緊密地結合在一起，實現(xiàn)產學研一體和科技成果的轉化，給企業(yè)帶來更大的經濟效益，學生在此之中也可以獲得相應的報酬，改善自身的生活條件。與此同時，企業(yè)也可以在本單位實踐的學生中選拔優(yōu)秀的人才，促進學生就業(yè)，從而產生巨大的社會效益。

圖1 全日制專業(yè)學位研究生“2112”培養(yǎng)模式

2 全日制專業(yè)學位研究生“2112”培養(yǎng)模式

隨著國家經濟和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求，全日制專業(yè)學位研究生教育蓬勃開展，其相對于全日制學術型研究生的招生比例也逐年增長，預計到2015年，全日制專業(yè)學位與學術型學位研究生的招生規(guī)模將基本持平［8］。將雙導師制運用于全日制專業(yè)學位研究生教育之中，有利于學生盡早地找準研究領域，從而有針對性地進行應用研究和創(chuàng)新，為以后的工作打下良好的基礎。本文基于雙導師制，提出了一種全日制專業(yè)學位研究生“2112”培養(yǎng)模式(如圖1 所示)，具體內容如下。

第一，在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中實行校內、校外導師與學生雙向選擇的雙導師制。由于全日制專業(yè)學位研究生的全脫產性質，所以校內導師原則上作為研究生的第一導師(Principle Supervisor)，校外導師作為第二導師(Subsidiary Supervisor)［9］。學生在入學報到注冊后通過雙向選擇確定校內導師，之后在校內導師的指導下從事學位課程和非學位課程的學習以及相關學科專業(yè)領域的前期研究工作，在第一學期結束之后，由校內導師根據(jù)學生感興趣的研究方向有針對性地推薦校外導師，學生通過與校外導師的雙向選擇確定指導關系，之后由校內導師和校外導師聯(lián)合對學生進行指導，共同商討學生的培養(yǎng)計劃。

第二，“2 個學期”的課程學習。全日制專業(yè)學位研究生的學制定為3年，第一、第二學期的學習和研究工作在校內進行，由校內導師負責，學生在兩學期內完成所有學位課程和非學位課程的學習，與此同時，學生應利用課余時間參與到校內導師的科研活動之中，了解研究問題的思路和方法，并通過與導師的討論確定初步的研究方向，閱讀相關文獻，做好前期研究，完成一次學術報告。校內導師要經常與學生溝通和交流，以便了解學生的學習和生活狀況。

第三，“1 個學期”的校外實踐。全日制專業(yè)學位研究生第三學期開始由校外導師安排校外實踐活動，學生通過在企業(yè)或科研院所的實習鍛煉自身的實際應用能力，提高自身分析和解決問題的能力，并從所接觸到的實際生產項目或研究課題中確定學位論文的選題和研究內容，盡可能開展較為深入和細致的研究。在此過程中校外導師要以“中間人”的角色聯(lián)系實踐單位和學生，并負責在學生的生產實踐中適時對學生進行幫助和指導，為學生提供相應技術資料，對學生實踐效果進行跟蹤，督促學生將每天的工作內容和收獲記錄在實習日志之中。

第四，“1 個學期”的校內總結。通過一個學期的校外實踐，學生的實際應用能力有所提升，第四學期學生回到學校對在上一學期的實踐中收集到的資料進行總結和歸納，閱讀國內外文獻，細化研究內容，通過與校內、校外兩個導師的座談確定最終的畢業(yè)論文題目，在充分了解國內外研究現(xiàn)狀的基礎上完成開題報告。本學期校內導師應主動與校外導師加強溝通，了解學生在實踐期間的情況，討論學生的研究內容和研究重點，并就學生的論文選題達成一致的意見。

第五，“2 個學期”的論文撰寫。第五和第六學期為全日制專業(yè)學位研究生的學位論文撰寫和答辯階段，也是攻讀碩士學位期間至關重要的階段。學生在閱讀大量科技文獻的基礎上，依托實驗室的相關條件對前期的研究內容加以深入和擴展，從理論層面加以分析和比較，確定論文總體結構，完成學位論文以及答辯。由于專業(yè)學位研究生的論文以應用研究為主，所以難免要用到實際的操作方法和流程，因此需要在校內外導師的共同指導下完成。校內導師主要負責對學生理論知識方面的指導，對論文的結構和內容提出相應的要求;校外導師負責對學生的技術支持和具體操作方法的指導。

3 結 語

自我國全日制專業(yè)學位研究生教育開展四年以來，各個高校對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于探索階段，沒有形成一套完整而成熟的培養(yǎng)體系。借鑒在職人員攻讀工程碩士研究生培養(yǎng)中的雙導師制，以全日制專業(yè)學位研究生的定位為根本出發(fā)點，探索適合高層次應用型專門人才的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，有助于促進國家經濟和社會的發(fā)展。

［1］鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式［J］.中國高校科技與產業(yè)化，2009，12(6):46 －47.

［2］徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業(yè)學位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2011，12(2):149 －154.

［3］聶文斐，楊 吉，寧更新，等.基于三段實踐式的全日制工程碩士生培養(yǎng)方案探索［J］.學位與研究生教育，2011，12(3):64 －67.

［4］華麗水，姚若河.電子信息類全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式探索［J］.繼續(xù)教育研究，2011，12(2):85－86.

［5］敖永勝.企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生探索［J］.學位與研究生教育，2011，12(3):68－72.

［6］段 丹，林 洪.構建全日制專業(yè)學位研究生職業(yè)指導體系的探討——基于提升培養(yǎng)質量的視角［J］.黑龍江高教研究，2012，30(8):50 －52.

［7］周紅康.雙導師制:創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的新機制［J］.江蘇高教，2006，12(5):91 －93.

［8］張志紅，潘紫微.全日制專業(yè)碩士:產學研合作培養(yǎng)模式的探索［J］.高等工程教育研究，2011，12(4):132 －136.

［9］趙世奎，沈文欽.博士生導師制度的比較分析［J］.學位與研究生教育，2011，12(9):71 －77.