傳播學視角下農村家庭教育發展研究——以保定市高陽農村地區為例

米亞會，崔光佐，黃月

(北京師范大學 教育技術學院，北京100875)

家庭是人生教育的第一個環境，是家庭成員情感、價值觀等傳遞的載體。家庭教育是指家庭對其成員所起的教育作用，主要指家庭對子女的教育作用。

1 問題的提出

家庭教育將會影響一個人的人生觀和價值觀，它所起的作用是其它教育所不能替代的［1］。隨著國家對農村政策的調整，社會政治、經濟不斷發展，農村家庭情況也發生了重大的改變，在農民的家庭收入逐步提高的同時，農民生活水平也隨之提高，農民對子女教育的意識逐漸增強，如何更好地教育孩子也成為農民當前關注的一個重要問題。本文通過對保定高陽地區農村家庭教育情況調查，進一步了解目前農村家庭教育知識現狀，思考當前當地家庭教育知識傳播過程中出現的問題，提出相應對策，促進家庭教育知識的接收和教育公平發展。

筆者設計了當地農村家庭教育情況調查問卷，共13個問題，并采用抽樣調查方式，對保定高陽農村家庭共發放調查問卷120 份，回收問卷115 份，回收率為96%，其中，有效問卷112 份，有效率為97%。同時，筆者還深入到當地部分鄉村的家庭中進行了實地調查，有針對性地對一些家庭進行了深入訪談。農村家庭教育的實施者是農民家長，由于農村經濟以及家長受教育水平等多方面因素的限制，導致農村家長在對孩子實施教育的過程中，經常會感到力不從心［2］。

2 傳播學:農村家庭教育傳播的理論基礎

傳播學是研究人類如何運用符號和媒介進行信息交流的學科，其研究范圍以大眾傳播為主，也研究人怎樣接受新聞與數據，怎樣受教于人等［3］。拉斯韋爾在其1948年發表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式(見圖1)。“5W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內容，影響極為深遠。

圖1 拉斯韋爾的“5w”模式

誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects)?！罢l”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。“說什么”是指傳播的訊息內容?！扒馈笔切畔鬟f所必須經過的中介或借助的物質載體?！皩φl”就是受傳者或受眾。“效果”是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應［4］。

3 農村家庭教育情況調查

通過對問卷和訪談數據的整理和分析，了解目前當地農村家庭教育的特點。

3.1 當地農村家長文化水平較低

在所調查的家長中文化水平普遍較低，小學畢業的占23%，初中畢業的占48%，高中及中專學歷占26%，大專及以上學歷僅占3%。高陽地區是中國一個重要的紡織品生產基地，解決了當地很多富余的勞動力，但與此同時，也帶來了一些弊端，該地區很多學生對于升學的期望并不大，家長本身也不擔心學生會待業在家，在很大程度上放松了對孩子的教育。

3.2 不知如何和孩子交流

孩子作為一個獨立的個體，在成長過程中會出現各種各樣的問題，這需要家長能夠及時發現孩子成長中遇到的問題，根據孩子的認知特點，給予恰當的指導和幫助，讓孩子能夠在父母的正確帶領之下健康成長。在所調查的家長中，有88%的家長在教育孩子過程中遇到不能解決的問題。當問到家長認為在教育孩子過程中最困難的事是什么時，“不知道怎樣教孩子”占62%，“不知道孩子需要什么”占24%，農村地區的家長更多的是關注孩子的物質生活，吃的喝的不比別人家孩子差就可以了，這也就導致家長很少與孩子交流，當孩子遇到問題時，不敢和父母說。

3.3 缺乏獲得家庭教育知識的途徑

農村地區的家長很少看與家庭教育有關的圖書，一是沒有時間，二是沒有動力，這是家庭教育知識不能夠在農村地區快速傳播的一個重要原因。筆者試圖利用傳播學的相關知識促進家庭教育知識的傳播，經調查農村家長有近90%擁有手機，70%有QQ 號，這為家庭教育知識的傳播提供了有利條件。在深入訪談中了解到，有些家長在提到賞識教育時在觀念上是贊同的，但在實際教育孩子行動上卻不知如何來實施。打孩子的現象在農村地區已經較少，但在孩子犯錯誤時，大聲訓斥、謾罵孩子的情況還是普遍存在。另外，很多家長主要是通過學校獲得家庭教育的知識和方法，基本上沒有看過家庭教育方面的書，家長反映的是沒有心思也不愿意看。

盡管這些大大小小的問題仍然存在，但是隨著國家對農村政策的調整，經濟的快速發展，農民家庭收入的逐步提高，農民對子女教育的意識也逐漸增強。他們意識到家庭教育的重要性。但由于家長自身文化水平及工作生活條件的限制，他們仍然苦于找不到合適有效的獲取家庭教育方面知識的有效途徑。目前農村地區的移動設備、即時通信軟件的擁有量也日益增多，這為信息的有效傳播提供有利條件，為教育知識的傳播提供了一個新的視野。

4 促進農村家庭教育知識傳播的對策

筆者從傳播學的角度分析如何提高農村地區家長的家庭教育水平。不可否認，在孩子成長的過程中，學校扮演著重要的角色，但家庭教育對于學生個體性格的形成和發展起著決定性的作用，因此，應給予農村地區家庭教育更多的關注，促進農村地區家庭教育知識的傳播。

4.1 傳播者——教育研究者的角度

傳播者是傳播系統中信息與資源的策劃者與提供者，是整個鏈條的第一個環節。因此，傳播者決定著傳播活動的存在與發展，對傳播過程的作用和影響非同小可［3］。信息的傳播者要了解目前農村家庭教育的現狀以及農村家長的接收現狀，并具備一定的家庭教育知識，能夠在恰當的時候推送知識，并在家長給予反饋之后能夠根據該家庭的特點及問題情況給出個性化的解決方案。

4.2 信息資源——所傳遞的家庭教育知識

信息資源即傳播的內容，是傳播過程中的實體，主要以知識、消息、問題、游戲、控制信號等形式存在［3］。在傳播者和接收者處于分離的狀態下，信息資源的設計就變得尤為重要，在信息設計的過程中，要保證信息的有效性，信息要符合農村家長的知識、認知能力。由于農村家長知識水平的限制，在知識具備科學性的基礎之上，還要通俗易懂，信息量適中，不能夠過于龐大，超出家長的承受范圍。在信息的傳遞初期，各個家庭接受的是相同的知識。隨著傳遞過程的進行，各個家庭不同的問題會逐漸地暴露出來，此時要根據每個家庭的特點，選取符合其家庭問題特點的知識進行進一步傳播，只有這樣才能更加有效地傳遞家庭教育的相關知識。

4.3 媒介與通道——家庭教育知識傳播的載體

媒介與通道是用來傳遞信息資源的重要載體，是信息得以傳遞的物質基礎。媒介與通道是整個傳播過程重要的一環，一方面它是信息資源得以傳遞的載體，另一方面它又是分離狀態下信息交流得以實現的必備條件，離開了媒介和通道，異地信息資源的傳遞也就無從談起。目前手機在農村的使用率已很高，而且手機中即時通信軟件接受發送等功能也被廣大用戶所接受。家長們也愿意嘗試用手機獲取更多的家庭教育方面的知識。因此，在我們的研究中，我們希望以手機這種移動設備作為傳播媒介向農村的家長傳播有關兒童教育方面的知識。這樣，家長們就可以隨時隨地、方便快捷地進行學習。農村家庭教育工作也進而得以開展。研究者可以嘗試通過移動工具傳遞家庭教育的相關知識，提高農村地區家庭教育水平，也可以借助手機信息平臺向農村地區家長每天按時按點地發送家庭教育的相關知識。

4.4 接收者——農村地區的家長

在信息傳播系統中，接收者是主體，是整個系統的核心要素。接收者既是整個系統所傳遞信息資源的接收者，同時也是系統信息資源傳播效果的反饋者。在整個傳遞過程中，接收者的接受能力、文化水平等方面都是影響信息傳播效果的重要因素。

在農村地區，主要的家庭教育實施者是孩子的母親。由于受傳統觀念的影響，父親很少關注孩子的學習和生活，因此建立的親密關系也多以母子為主。隨著信息的開放，越來越多的家長開始嘗試關注孩子多方面的成長。此時，家長們在一起交談的內容也常涉及到“如何教育孩子”，這說明農村家長對于家庭教育的知識是有需求的。所以在信息傳播過程中，一要保證信息通俗易懂，二是信息傳播的受眾不能缺乏。

4.5 環境——學習圈

可以利用即時通信軟件構建家庭教育學習社區，形成一個良性的學習圈，幫助農村家長更好地習得家庭教育知識。在傳統教育傳播系統中，我們將教育環境作為外部條件，而不作為要素看待［5］。從生態學的角度來說，環境也是構成信息傳播系統的不可忽視的要素。家庭教育內部各方面、家庭教育與其外部環境都處在一個錯綜復雜的關系網絡之中。知識的積累離不開周圍信息、能量的支持。在當今信息化社會里，生態化的家庭教育知識傳播模式強調對各種有效資源的整合［6］。在此，環境要素主要是指存在于接收者所進行活動周圍的特有的情況和條件的總和。環境作為信息傳播系統的一大要素，它在很大程度上決定了所傳播的信息能否被接收者吸收。而在信息傳播系統中，學習環境作為賴以持續的情況和條件，呈現出泛在性、個性化、強適應性、高互動性等特點［4］。

眾所周知，周圍人對于某事物的看法，會很大程度上影響個體對于此事物的看法。在教育學習社區中，當家長看到其他家長參與時，也是對其心理的一個暗示，有利于促進其也積極參與。這個社區還有一個互助的作用，家長在這樣的環境中更愿意將自己的育兒經驗和其他家長分享。通過這一系列的發展，促進家長更好地了解家庭教育知識。

［1］吳 磊，鐘國芳.贛南農村家庭教育調查研究［J］.農業考古，2007(6):370 －373.

［2］李曉菊，常榮蘭，陳鳳杰，等.農村家庭教育現狀調查——以承德市八縣三區農村為例［J］.安徽農業科學，2009，37(9):4287 －4289.

［3］劉 斌，張文蘭，焦偉婷.傳播學視角下移動學習探究——基于要素分析的移動學習過程模型構建與解析［J］.現代教育技術，2009，6(19):69 －72.

［4］郭慶光.傳播學教程［M］.北京:中國人民大學出版社，1999.

［5］南國農，李運林.教育傳播學［M］.北京:高等教育出版社，1995.

［6］胡潔雯.教育生態學視域下的教師發展研究［J］.教學與管理，2013(1):52 －54.