藥理學實驗教學改革與大學生科研能力培養研究

趙春貞 李萬忠 王 琳* 房春燕 史立宏

（濰坊醫學院，山東 濰坊 261053）

藥理學實驗教學改革與大學生科研能力培養研究

趙春貞 李萬忠 王 琳* 房春燕 史立宏

（濰坊醫學院，山東 濰坊 261053）

實驗教學是培養大學生科研素質的主要途徑。針對傳統實驗教學模式存在的問題，從教學模式、內容、實驗設計創新、實驗考核等方面進行改革，有利于培養大學生的科研思維，提高其科研創新能力。

藥理學；實驗教學；科研能力

實驗教學是藥理學教學中的重要環節，對于提高醫學、藥學等本 科專業學生動手能力，培養其觀察分析及處理問題的能力具有不可替代的作用。藥理學實驗教學是聯系課堂教學以及臨床實踐的一個橋梁學科[1]，也是培養學生的創新能力及科研思維能力的有效的途徑。提升大學生的科研能力，提高大學生實踐能力是新時期我國高等教育教學改革的重要內容。如何通過實驗教學改革，培養學生的實踐探索能力、科研思維能力，提高大學生的科研創新能力，是醫學教育教學改革的重點。在實驗教學改革過程中，教學團隊從教學模式、教學內容、實驗設計創新、實驗考核等方面努力積極探索，注重創新能力體驗，加強科研思維能力培養，充分調動了學生的積極性，激發其創造性思維，使實驗教學質量得到顯著提高。

1 傳統實驗教學模式存在許多弊端，改革極其必要

傳統藥理學實驗教學模式注重理論課堂知識的補充和加強，多局限于程式化操作，不要求學生過多思考，因而這種“填鴨式”教學模式不利于學生科研思維能力的提高，無法激起學生對科研的興趣，更談不上適應當前教學科研的需求[2]。

面對當前日益競爭激烈的社會局面，對于醫學生來說，不管以后是從事臨床還是基礎研究，具備一定的科研能力對于學生以后的長遠發展具有極其重要的意義。隨著醫學科學技術飛速發展，要求醫務工作者要終身不斷學習，掌握新知識以適應時代要求，因而在藥理學教學過程中不但要掌握基本知識和理論，而且要積極培養學生的科學思維能力，通過實驗教學改革能有效提高學生的科研思維能力。因而，實驗教學改革是培養新型醫學人才的客觀需要，也是藥理學教學發展的需要。

2 教學模式改革，調動科研興趣

多項教學實踐研究證實，PBL（Problem-Based Learning）教學模式，有助于提高學生的創新思維能力，提升藥理學實驗教學質量[3,4]。以學生為中心，同時引入案例教學法、討論教學法等教學手段，帶動學生通過分析、綜合等思維過程，不斷發現、分析、解決問題，這樣既有利于激發學生主動學習的興趣，也有利于培養出學生的科研思維能力。

加強學生課前預習，縮短教師講授時間，有助于提高學生主動學習的興趣，激活自主科研的興趣。課堂教學應注重講解實驗設計思路、操作要領，引導學生正確分析實驗結果，突出學生的教學主體地位。對于動手能力較差的學生，可給予準確示范，重點督促其熟練掌握，做到“因材施教”。結合藥理學實驗教學內容，要把實驗教學和理論教學有機結合起來。如經典藥理學實驗中關于藥物的長期毒性實驗根本無法在課堂中完成，可通過多媒體視頻讓學生了解實驗的具體操作步驟及設計等，從而開拓視野，啟發創造性思維。善于運用現代化教學手段，有助于提高實驗教學質量，使實驗更加形象化，有助于學生掌握實驗操作技能，事半功倍。

3 教學內容改革，培養科研素質

藥理學教學內容陳舊，已經跟不上當前社會發展的需求。如，經典實驗“傳入神經藥物對家兔血壓的影響”，由于不同實驗動物對心血管藥物的敏感性不同，腎上腺素的翻轉效應并不顯著，經常出現陰性結果，這樣就無法通過實驗結果證實該藥物的作用，非常不利于培養學生實事求是的科研態度。因而，重視科研思維能力的培養，順應社會發展需要，選擇適當的教學內容就顯得至為重要。藥理學實驗不但作為理論課的補充，也是為培養醫藥學生基本的科研素質，掌握一定的實驗技術提供條件。在實驗內容選擇上，應重點突出一些更側重于實驗設計的內容，例如抗凝血藥物實驗，鎮痛藥實驗等，通過比較不同抗凝血機制的抗凝藥物在體內外不同作用結果，從而加強學生對于這類藥物的認識。重要的是，針對教學內容，對于實驗設計和實驗內容的實施的有機結合，才能夠有效完成實驗。在實驗過程中，不同組別的設計、給藥劑量的設計等，均要符合醫學科研設計的三大基本原則（重復性、隨機性和對照性），這非常利于學生良好科研思維的養成。

4 實驗設計創新，提升科研能力

藥理學實驗教學的目的不僅要培養學生的實踐能力，更注重培養具有實驗設計和探索能力的高科技人才[5]。學生在處理實驗報告時，多會按照實驗講義抄寫，填寫實驗數據并回答思考題，這種方式并不能通過引導學生主動思考。因而，對于實驗設計大膽創新，改革實驗報告形式，有助于培養學生的科研能力。實驗設計報告包括立題依據、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、參考文獻等，這種模式創新有助于學生養成良好的科研思維，從發現問題-解決問題-分析實驗結果-討論一系列過程，不僅要求學生通過文獻。網絡等深入學習，激發其主動學習的興趣，也能引導學生主動分析問題、解決問題，有助于提高科研能力。

5 加強實驗考核，注重創造性思維能力的考核

采用科學、合理的實驗考核方式，是培養學生創造性思維的重要環節[6]。實驗考核內容要合理，并具有創新性。以往藥理學實驗教學，往往由于忽視其實驗技能考核，使學生不予重視。加強實驗考核的力度，將實驗理論提問、分析和解決問題的能力、實驗技能操作、實驗設計報告能力均納入考核范疇，并予以量化，按照20%比例計入學科成績，有助于考察學生實驗設計及解決實驗問題的綜合素質，調動其實驗的積極性，提升科研素質。在此過程中，不僅有效改變了學生重理論輕實驗的思想，而且在考核中學生的科研能力得到明顯提高。

面對社會、經濟、科技、文化的巨大變革，醫學高等教育正面臨新的挑戰。藥理學實驗教學是醫學高等教學的重要組成部分，推進實驗教學改革，使得學生的主動性大大提高，激發學生的學習興趣，有助于培養科研思維能力，有助于創新能力的提高。因此，藥理學實驗教學改革中著重培養學生的科研思維能力，對于提高藥理學實驗教學質量，培養創新素質人才非常重要，也為其以后從事臨床及科研工作奠定良好的基礎。

[1] 王超云,張樹平,許勇,等.藥理學實驗教學的幾點思考[J].中國科教創新導刊,2012(10):119.

[2] 薛潔,王燕,蔣小崗,等.淺談藥理學實驗教學的現狀和建議[J].臨床醫學工程,2012,9(11):2066-2067.

[3] 宋小莉.PBL教學法在《藥理學》實驗教學中的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,9(11):82-83.

[4] 李敬忱,劉偉娜.藥學實驗教學中運用PBL教學法的可行性分析[J].教育教學論壇,2012(16):68-70.

[5] 顧錦華,吳鋒,陳霞.淺析當前高校如何創新藥理學實驗教學改革[J].西北醫學教育,2012,20(3):532-534.

[6] 劉玲麗.淺談如何在藥理學實驗教學中激發學生的創造性思維[J].中國醫藥指南,2012,10(1):276-277.

R96

C

1671-8194（2014）18-0377-02

中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會醫學教育研究項目（2012-RW-26和2012-ZS-7）

*通訊作者：E-mail： wanglin@wfmc．edu．cn