校長應以情治校

汪長明

學校是育人的場所，是校長帶領全體教師和學生一起實現夢想的精神家園。這個夢想，是教師的事業夢，是學生的成長夢，也是校長本人的治校夢、教育夢，凝聚著全體師生、廣大家長乃至全社會的期許和寄托。校長管理績效與其精神風貌之間有著正比例關系和正相關效應。在一定意義上，校長的精神風貌既是學校辦學前途的決定因素，也是學校辦學狀況的外部表征。一位成功的校長擁有的往往不是一副冷冰冰的面孔，而是一段熱乎乎的心腸；不是一套硬生生的制度，而是一腔暖洋洋的話語。好校長需要具有大情大義、大智大愛。

對教學：一種深沉情懷。

一般情況下，校長人選往往從教師隊伍中培養產生。一位合格的校長首先應是教學業務精湛、管理能力突出、知識素質全面、政治素質較高的骨干教師，具有長期從事一線教學的工作經歷，對教學有一種“眾里尋他千百度”的深沉情懷，堪當全體教師的“技術領導人”。表現為：深刻領會國家教育方針政策，準確把握基礎教育發展的脈絡及走向，成為學校各項工作的“開路先鋒”；有較高的教育學理論水平，能對全體教師的教學工作進行業務指導，引領和規范全體教師的教學行為，從而有效實行“專家治校”，成為學校教學與管理的“理論工作者”；有精湛的教學水平和強烈的教學欲求，希望在干好校長本職管理工作的同時，盡可能走進課堂、深入學生，愿力所能及地將自己的知識傳授給學生，并奉此為教育工作者的樂事、幸事、大事。這種職業情懷內化為校長的精神形態、外化為學校的管理文化、固化為學校的教學績效，一經抒發、傳導，潛移默化，潤物無聲，往往成為全校教師共同的道德堅守與情感歸屬，成為學校發展歷程中珍貴的精神正能量。

對教師：一份深厚情誼。

校長具有教學者、管理者、監護者等多重身份，多位一體，多元共存，其直接職業指向是全體教師。教師既是校長的合作對象，也是校長的管理對象，校長與教師之間屬于平行與垂直交叉的二維關系。如何找到這一“交叉點”，找準自己身份定位，確保二者之間的平衡與穩定，而不至于出現身份坐標的缺位、移位甚至錯位，對校長來說至關重要。但凡優秀的校長往往是嚴于管理與寬于為人相結合，視廣大教師為工作中的伙伴、事業上的搭檔。工作中剛正不阿，生活中和衷共濟，不將工作套路帶進私人生活空間；工作中講究原則，生活中講求感情，不將職業情感導入私人交往之中；工作中一視同仁，生活中因人而異，不將個人威權輻射到教師生活區間。唯此，校長才能與全校教師建立起良好的個人關系，寬嚴相濟，以情感人，齊心協力，相向而行，堅持人本治校，實行情感管理，做到管理者與合作者二元身份的有機統一，努力營造良好管理文化。

對教育：一段深摯情思。

愛崗方能立業，有情自可成業。任何一位管理者都必須做到對本職工作有最大限度的正面情感投放，從而達到情感愉悅、精神和諧、事業順暢，校長亦然。如果說教育是愛的學問，那么教育管理則是情的藝術。作為校長，最大、最有價值的管理資本歸根結底還在于對教育事業懷有滿腔熱情，這是校長精神動力的深層根源。小而言之，這是校長治校的必備要素，舍之則如無源之水，潤澤校園難以綠樹成蔭；大而論之，這是一份重大的社會責任，使之乃若無本之木，孕育人才難以枝繁葉茂。對教育事業充滿情思，一往情深，是校長人格魅力的一個折射面，映射出校長高潔的管理思維；對教育事業傾注情思，豪情壯志，是校長治校理念的一個支撐點，承載著校長高超的管理藝術；對教育事業抒發情思，高情遠韻，是校長辦學成就的一個評價點，突顯出校長高效的管理業績。

校長有情，自能感召全校師生，成就一方教育事業；校長有情，自能釋放絢麗光彩，輝映一片精神晴空。教育的發展、民族的振興召喚廣大校長以情理教、以情治校、以情育人，共同演繹教育大戲中的“有情人”角色。若然，中小學教育定將呈現一派“情”空萬里的亮麗景觀。

（作者單位：上海交通大學錢學森圖書館）endprint