研究生課程“專業(yè)—學(xué)術(shù)—工程”三維教學(xué)探索

徐建+衷宜

摘 要：以軟件工程專業(yè)“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”研究生課程為平臺(tái)，從專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和工程能力三方面，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程能力兼?zhèn)涞母邔哟螌I(yè)人才的課程總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)了科研論文和工程項(xiàng)目并行驅(qū)動(dòng)的分組合作式教學(xué)手段，并制定了相應(yīng)的考核方式。

關(guān)鍵詞：研究生課程；“專業(yè)—學(xué)術(shù)—工程”；三維教學(xué)；軟件工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0005-02

若干年前，碩士研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，培養(yǎng)過程中偏重理論和研究。隨著社會(huì)需求的變化，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后從事工程性職業(yè)，單純的學(xué)術(shù)方面的培養(yǎng)已不能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境。雖然當(dāng)前碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士，仍然有大部分的學(xué)術(shù)型碩士步入企業(yè)或公司，從事工程性的職業(yè)。也有部分專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中，感受到科研的魅力，進(jìn)一步深造或從事科研工作。因此，即使根據(jù)學(xué)術(shù)和專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有培養(yǎng)計(jì)劃，為了學(xué)生更寬泛的職業(yè)生涯，培養(yǎng)中應(yīng)將學(xué)術(shù)能力和工程能力有機(jī)結(jié)合，并有所側(cè)重。研究生課程作為研究生培養(yǎng)的一個(gè)基本單元，在研究生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位。如何在研究生課程中將知識(shí)的傳授、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和工程能力的提高融合一體，是一項(xiàng)值得探索的工作。筆者作為研究生教學(xué)工作者，則試圖在所教授的研究生課程“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”中進(jìn)行“專業(yè)—學(xué)術(shù)—工程”一體化探索。

一、“專業(yè)—學(xué)術(shù)—工程”一體化教學(xué)目標(biāo)的確立

為了確定教師和學(xué)生在教學(xué)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)測量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程能力在課程教學(xué)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，本文所設(shè)計(jì)的研究生課程教學(xué)的目標(biāo)體系如圖1所示。在整個(gè)目標(biāo)體系中，教學(xué)中的所有活動(dòng)均從專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和工程能力三方面出發(fā)，相互聯(lián)系并支撐著培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程能力的高層次專業(yè)人才這一總體目標(biāo)。

1.專業(yè)知識(shí)是指某一領(lǐng)域內(nèi)的系統(tǒng)化知識(shí)。在研究生課程中，專業(yè)知識(shí)已不僅僅局限于概念、原理和方法，還要求追蹤更前沿的熱點(diǎn)問題和學(xué)科內(nèi)容。

圖1 教學(xué)目標(biāo)體系

2.學(xué)術(shù)能力是指專門對(duì)某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理

或理論研究的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、文獻(xiàn)收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、開拓與發(fā)展學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感性等[1]。

3.工程能力根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱的內(nèi)容，可以分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能和職業(yè)道德、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[2]。

專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和工程能力三方面在研究生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，并非孤立、割裂的，而是相互支撐、相輔相成。首先，專業(yè)知識(shí)是基石，無論是學(xué)術(shù)能力還是工程能力的培養(yǎng)，立足點(diǎn)均是圍繞專業(yè)知識(shí)而展開。只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能走向系統(tǒng)性理論研究道路，才能在工程中靈活應(yīng)用。其次，學(xué)術(shù)是專業(yè)知識(shí)的理論化提升和創(chuàng)新，當(dāng)前高深的學(xué)術(shù)理論在歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)后，終究被拋棄或成為學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用于工程中，并作為未來更高深理論的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)能力的提高必然伴隨著實(shí)驗(yàn)探索能力、創(chuàng)造性思維等能力的提升，而這些能力既有利于基本知識(shí)的清晰，又是工程能力中的基本要素，并幫助學(xué)生在工程中提出并應(yīng)用更具效率的前沿技術(shù)和方法。最后，工程中的鍛煉，將會(huì)使學(xué)生更迫切地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，并更清楚其側(cè)重點(diǎn)。為了得到顯著的創(chuàng)新型工程成果，需要及時(shí)掌握工程科技的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，作者在軟件工程專業(yè)研究生課程“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”中應(yīng)用“專業(yè)—學(xué)術(shù)—工程”三維教學(xué)目標(biāo)：掌握面向?qū)ο笾虚g件、面向智能代理的中間件、無線/移動(dòng)中間件等中間件技術(shù)及其開發(fā)方法，參與在金融、電信等業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的工程應(yīng)用，并完成學(xué)術(shù)研究和相關(guān)論文的撰寫。

二、“科研論文與工程項(xiàng)目并行驅(qū)動(dòng)+分組合作”的教學(xué)模式探索

在研究生課程中，課程已經(jīng)不再以教師的講授為主，所有教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施均以知識(shí)獲取為基本，學(xué)術(shù)能力和工程能力的培養(yǎng)為輔助，最終實(shí)現(xiàn)高層次專門人才的培養(yǎng)?；谝陨显瓌t，筆者在“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”課程教學(xué)中采用科研論文和工程項(xiàng)目并行驅(qū)動(dòng)+分組合作的模式[3]。

在具體實(shí)施中，課程從向?qū)W生介紹軟件中間件的最新研究動(dòng)向、前沿?zé)狳c(diǎn)問題、研究思想和研究方法開始，以分組合作為基礎(chǔ)，研讀和討論科研論文與分析工程項(xiàng)目并行，各占課程的1/2。在科研論文的研讀和討論中，使學(xué)生加強(qiáng)基本概念和方法的掌握，并了解領(lǐng)域內(nèi)理論研究的新動(dòng)向、新方法和最前沿的研究成果；在工程項(xiàng)目的分析和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)際問題的解決能力；通過分組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和組織能力，并在合作中共同探索，使之達(dá)到更高的層次。

在科研論文的研讀和討論中，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的角度出發(fā)，秉著“授人以魚不如授人以漁”的觀點(diǎn)，課程的安排分為幾個(gè)步驟。在課程初期，由教師發(fā)布若干不同研究方向的高水平學(xué)術(shù)論文，例如面向?qū)ο笾虚g件、面向智能代理的中間件、無線/移動(dòng)中間件等，每組自由選擇一個(gè)方向。課程要求組中成員在課前獨(dú)立閱讀，了解本領(lǐng)域的最新研究成果，并給出讀書筆記。課堂上，給出專門討論時(shí)間進(jìn)行討論，在交流和總結(jié)中，給出小組讀書筆記，并上講臺(tái)對(duì)小組研讀成果進(jìn)行陳述。課程中期，組中成員根據(jù)小組研究方向，分別收集和整理更多的文獻(xiàn)，并在小組內(nèi)分享。在研讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，小組交流討論后再次給出更深入的讀書筆記，在期間發(fā)現(xiàn)和提出問題，分別擬定下一步研究方向。最終，在多次的小組交流、思想提煉和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，個(gè)人獨(dú)立完成課程學(xué)術(shù)論文。在論文的研讀和討論中，教師從領(lǐng)域、題目、假設(shè)論點(diǎn)一直到論點(diǎn)整個(gè)過程均參與其中，把握學(xué)生論文方向，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造，從而保證學(xué)術(shù)論文的順利進(jìn)行。這種分階段討論式培養(yǎng)方法與傳統(tǒng)的期末交一篇論文的方法比較，不僅能夠保障學(xué)生的論文的質(zhì)量，并且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和能力，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究和論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，以筆者主持的電信行業(yè)中間件相關(guān)項(xiàng)目為依托，分解若干子項(xiàng)目，以小組為單位，按軟件開發(fā)流程，階段性進(jìn)行。將課程的工程項(xiàng)目分支分為規(guī)劃、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和完成五階段，課程中專門為每個(gè)階段完成節(jié)點(diǎn)設(shè)置分享單元，由小組成員輪流作為代表當(dāng)堂演示本組的階段性成果，并在教師指引下組織班級(jí)討論，對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)、不足給出意見和建議，幫助各組對(duì)自己的成果進(jìn)一步完善。在整個(gè)工程項(xiàng)目式教學(xué)中，使用分組討論、分組辯論、“我當(dāng)老師”、角色扮演等[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在合作中真正參與工程項(xiàng)目的實(shí)施，在工程活動(dòng)中扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升專業(yè)水平，并培養(yǎng)了學(xué)生批判性的分析能力、解決問題的能力、合作能力等工程能力。

三、綜合考核方式的運(yùn)用

為了對(duì)學(xué)生在課程中專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)術(shù)和工程能力水平作出合理的綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，筆者為“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”課程制定了考核方式。

成績計(jì)算方法采用了論文成績35%、項(xiàng)目成績共占35%、平時(shí)表現(xiàn)30%，平時(shí)考查與最終成果相結(jié)合的方式。平時(shí)成績中包括讀書筆記、小組討論情況、演示表現(xiàn)、參與教學(xué)活動(dòng)情況、小組自評(píng)價(jià)與互評(píng)價(jià)等；項(xiàng)目成績中包括項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告、合作情況等；論文成績中包括論文完成情況、發(fā)表情況等。并且鼓勵(lì)學(xué)生在工程項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。如果學(xué)生的學(xué)術(shù)成果在工程項(xiàng)目中有效應(yīng)用并提高項(xiàng)目質(zhì)量，將根據(jù)情況給予一定的附加分。

單門課程的影響力是有限的，并不能簡單由此達(dá)到研究生培養(yǎng)總體目標(biāo)，使之適應(yīng)未來發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)與工程能力兼?zhèn)涞母咚杰浖こ虒I(yè)研究生，還需整合軟件工程專業(yè)課程體系，各門課程各個(gè)教師合作，進(jìn)一步構(gòu)建完整的軟件工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川，胡樂樂.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研

究生教育，2006，（9）.

[2]Edward Crawley，J.Malmqvist，S.Ostlund，etc.Rethi-

nking Engineering Education：The CDIO Approach

[M].Berlin：Springer，2007.

[3]Fabio Kon，Anne-Marie Kermarrec.Middleware 2011：

ACM/IFIP/USENIX 12th International Middleware

Conference，Lisbon，Portugal，December 12-16，2011

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[4]衷宜，徐建.基于“能力本位”的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)[J].南

京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（6）.

在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，以筆者主持的電信行業(yè)中間件相關(guān)項(xiàng)目為依托，分解若干子項(xiàng)目，以小組為單位，按軟件開發(fā)流程，階段性進(jìn)行。將課程的工程項(xiàng)目分支分為規(guī)劃、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和完成五階段，課程中專門為每個(gè)階段完成節(jié)點(diǎn)設(shè)置分享單元，由小組成員輪流作為代表當(dāng)堂演示本組的階段性成果，并在教師指引下組織班級(jí)討論，對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)、不足給出意見和建議，幫助各組對(duì)自己的成果進(jìn)一步完善。在整個(gè)工程項(xiàng)目式教學(xué)中，使用分組討論、分組辯論、“我當(dāng)老師”、角色扮演等[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在合作中真正參與工程項(xiàng)目的實(shí)施，在工程活動(dòng)中扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升專業(yè)水平，并培養(yǎng)了學(xué)生批判性的分析能力、解決問題的能力、合作能力等工程能力。

三、綜合考核方式的運(yùn)用

為了對(duì)學(xué)生在課程中專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)術(shù)和工程能力水平作出合理的綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，筆者為“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”課程制定了考核方式。

成績計(jì)算方法采用了論文成績35%、項(xiàng)目成績共占35%、平時(shí)表現(xiàn)30%，平時(shí)考查與最終成果相結(jié)合的方式。平時(shí)成績中包括讀書筆記、小組討論情況、演示表現(xiàn)、參與教學(xué)活動(dòng)情況、小組自評(píng)價(jià)與互評(píng)價(jià)等；項(xiàng)目成績中包括項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告、合作情況等；論文成績中包括論文完成情況、發(fā)表情況等。并且鼓勵(lì)學(xué)生在工程項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。如果學(xué)生的學(xué)術(shù)成果在工程項(xiàng)目中有效應(yīng)用并提高項(xiàng)目質(zhì)量，將根據(jù)情況給予一定的附加分。

單門課程的影響力是有限的，并不能簡單由此達(dá)到研究生培養(yǎng)總體目標(biāo)，使之適應(yīng)未來發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)與工程能力兼?zhèn)涞母咚杰浖こ虒I(yè)研究生，還需整合軟件工程專業(yè)課程體系，各門課程各個(gè)教師合作，進(jìn)一步構(gòu)建完整的軟件工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

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京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（6）.

在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，以筆者主持的電信行業(yè)中間件相關(guān)項(xiàng)目為依托，分解若干子項(xiàng)目，以小組為單位，按軟件開發(fā)流程，階段性進(jìn)行。將課程的工程項(xiàng)目分支分為規(guī)劃、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和完成五階段，課程中專門為每個(gè)階段完成節(jié)點(diǎn)設(shè)置分享單元，由小組成員輪流作為代表當(dāng)堂演示本組的階段性成果，并在教師指引下組織班級(jí)討論，對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)、不足給出意見和建議，幫助各組對(duì)自己的成果進(jìn)一步完善。在整個(gè)工程項(xiàng)目式教學(xué)中，使用分組討論、分組辯論、“我當(dāng)老師”、角色扮演等[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在合作中真正參與工程項(xiàng)目的實(shí)施，在工程活動(dòng)中扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升專業(yè)水平，并培養(yǎng)了學(xué)生批判性的分析能力、解決問題的能力、合作能力等工程能力。

三、綜合考核方式的運(yùn)用

為了對(duì)學(xué)生在課程中專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)術(shù)和工程能力水平作出合理的綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，筆者為“軟件平臺(tái)與中間件技術(shù)”課程制定了考核方式。

成績計(jì)算方法采用了論文成績35%、項(xiàng)目成績共占35%、平時(shí)表現(xiàn)30%，平時(shí)考查與最終成果相結(jié)合的方式。平時(shí)成績中包括讀書筆記、小組討論情況、演示表現(xiàn)、參與教學(xué)活動(dòng)情況、小組自評(píng)價(jià)與互評(píng)價(jià)等；項(xiàng)目成績中包括項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告、合作情況等；論文成績中包括論文完成情況、發(fā)表情況等。并且鼓勵(lì)學(xué)生在工程項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)術(shù)探索。如果學(xué)生的學(xué)術(shù)成果在工程項(xiàng)目中有效應(yīng)用并提高項(xiàng)目質(zhì)量，將根據(jù)情況給予一定的附加分。

單門課程的影響力是有限的，并不能簡單由此達(dá)到研究生培養(yǎng)總體目標(biāo)，使之適應(yīng)未來發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)與工程能力兼?zhèn)涞母咚杰浖こ虒I(yè)研究生，還需整合軟件工程專業(yè)課程體系，各門課程各個(gè)教師合作，進(jìn)一步構(gòu)建完整的軟件工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

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