研究性學習在法語語言學本科教學中的應用

谷若崢

摘 要：近年來，國內各大高校紛紛開設法語專業，而作為法語教學中頗為重要的語言學課程在本科教學中卻面臨著諸多困境，使法語語言學課程在本科階段的開展陷入了瓶頸。本文通過梳理國內法語語言學本科教學現狀與存在的問題，闡述了研究性學習模式在法語語言學教學中的應用策略與現實意義。期望通過本文為法語語言學本科教學研究打開一個新的視角，也為理論學習能夠更加適應時代發展起到一定促進作用。

關鍵詞：研究性學習；法語語言學；本科教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0020-02

社會經濟的發展帶動法語學習的走俏，使得國內各高校該專業一時間蓬勃發展，而法語專業本科階段的語言學理論課程卻是在近幾年才被列入教學大綱的。事實上，語言學中的很多著作都是采用法語撰寫的，因此法語專業的學生對于學習理解語言學本應該有著先天的優勢，但由于國內法語專業該門課程發展時間較短，在教學過程中暴露出一系列的問題：教材數量和質量的缺陷，教師專業水平和教學手段的不足，教學目標和大綱制定的偏頗，教學內容和教學方法的單一等。使得學生聞語言學課而色變，教師談語言學課而無奈。面對法語語言學的重要程度和現實狀況的巨大落差，對其研究不僅止于“提高重視”更應該是“迫在眉睫”，一場法語語言學教學的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個迫切的現實背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認知理論、皮亞杰的認知圖式學習為基礎的研究性學習模式在法語語言學教學中的構建和試行。企盼這一有著科學意義的課程走出目前的窘境。

一、法語語言學本科教學現狀

（一）法語語言學課程建設現狀

首先是法語專業本科語言學理論課程設立時間較短，《高等學校法語專業高年級法語教學大綱（試行）》中沒有明確法語語言學的課程要求，使得整個課程在教學過程中的諸多環節都尚不成熟，增加了研究性學習模式構建和實施的難度。比如，對于以提出問題、分析問題、解決問題為主要過程的研究性學習模式而言，目前的課時安排顯然是不夠的。其次是專門針對語言學本科階段學習的教材少之又少，《法語語言學教程》和《法語語言學導論》幾乎占據教學內容的半壁江山，教學內容的匱乏導致自主學習時無法得到充足的學習材料，增加了研究性學習的阻礙。

（二）法語語言學教學現狀

一方面，一些高校該課程的法語教師本身的專業方向可能不是語言學，加之教學方法的單一、教學內容的枯燥，使得語言學的研究性學習模式很難構建起來。另一方面，受功利思想的影響，大多數學生認為語言學課程對于法語水平的提高沒有幫助，體會不到語言學理論與外語學習實踐的結合和促進需要時間感悟，認識不到該學科的價值，加之本科階段的學生普遍對于理論學習較為抵觸， 使得語言學課程的研究性學習模式難以實施。

二、研究性學習概述

研究性學習是在布魯納、奧蘇貝爾的認知結構學習理論和皮亞杰的認知圖式學習等理論基礎上構建的新型學習模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發的，強調學習是積極主動的過程，都重視內在動機在學習中的作用。

（一）研究性學習的內涵

美國是世界上較早開展研究性學習的國家，在構建以研究性學習為本的本科教育中取得了頗多成績。20世紀初美國教育家杜威提出了“在做中學”和“問題教學法”的理論，主要是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習，從廣義上講，是指學生主動探究的一種學習策略和方法，適用于所有學科的學習；從狹義上講，是在教學過程中教師設計一種類似科學研究的問題情景，讓學生主動探索、發現和體會，學生通過自主收集、分析和判斷來主動參與學習過程，從而增強思考能力和創造能力。

（二）研究性學習的意義

研究性學習的過程中，學生由教師指導采用科學的方法來進行學習，從而提高獨立分析問題、解決問題的能力。在這一方式的學習過程中，教師的主要責任是設計一種有利于完成研究性學習的環境和途徑，從側面提供學生所需要的指導和協助。研究性學習的重點在于對問題的解決，這里的問題是指具體的、有實際意義的。整個過程大致上可以概括為：提出問題、探索分析、發現解答。學生在這樣的學習模式下極大地提升了學習的主動性，培養學生運用科學研究的思維方式和研究方法，提高學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發展的意識和責任感。

三、研究性學習在法語語言學教學中的應用策略

（一）研究性學習實施策略

研究性學習在法語語言學教學中實施主要是指在教學過程中構建起發現學習模式、圖式學習模式和創造學習模式。實踐研究性學習模式，主要包括五個階段：選擇研究性學習的主題、制訂研究性學習的計劃、實施研究性學習的計劃、呈現研究性學習的成果以及評價整個研究性學習的過程。通過具體步驟的實施不僅使教師完成對語言學知識傳授，更重要的是使學生真正掌握和建立起語言學認知結構。

第一階段選擇研究性學習的主題。教師結合多媒體簡述語言學理論大致內容后，結合實際情況設計10-12個內容新穎的學習課題供5-6組學生選擇。在這一過程中，教師一方面要注意引發學生的認知欲望，為轉換學生已有的認知結構打下基礎；另一方面，要注意結合小組成員自身特點來協調分配，避免由于學生過度自主選擇而造成的小組成員間無法互相補充、充分發揮各自特點的情況出現。

第二階段制訂研究性學習的計。各小組按照學習主題制訂學習計劃，明確團隊分工，提出研究途徑方式（收集資料、問卷調查等）和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，教師應該適時進行基礎理論講解，同時給出一些參考書目，積極幫助學生完成從“接受學習”到“發現學習”的過渡，實現學生認知圖式的變化。

第三階段實施研究性學習的計劃。教師在每次授課過程中關注小組研究進展，提供適當文獻資料以及技術支持，促進小組之間的交流，利用校園網絡平臺完善各環節內容。教師要注意跟進各個小組研究，鼓勵學生在實際情境下收集語言案例，幫助學生梳理匯總的信息。通過這一過程，學生將建立起新的認知結構。

第四階段呈現研究性學習的成果。布置學生撰寫調查學習報告和制作PPT，在期末成果呈現時做好時間安排，每組匯報時間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學生可以選派代表或者輪流闡述PPT報告內容，另外有10分鐘現場答疑，答疑過程中既有教師提問也有其他小組成員的提問。在這一階段中，通過互動交流學生將鞏固完善新的認知結構。

第五階段評價整個研究性學習的過程。成果評價階段是通過小組自評、小組互評、教師評價，最后形成材料完成整個研究學習的過程。在進行這一階段前，教師應該準備好評分表，包括教師評分表、小組自評表和小組互評表，根據積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現表現程度分別進行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分數。在這一過程中，教師要做出點評，使學生加深對理論知識的理解，體驗達成學習目標的成就感。

（二）研究性學習對法語語言學教學的意義

近年來，我國高教界也提出高等教育必須從傳授知識為主向能力培養為主轉變。而語言學雖為理論課程，不僅能開闊學生的思維方式，培養學生的思維能力，提高學生對語言的觀察和分析能力，同時拓寬學生對所學語言的文化、人文、社會背景的了解，能夠很大程度上促進語言水平的提高。這些對于外語專業的學生而言是極為重要而寶貴的。

一方面，以研究性學習理論為啟示，讓更多高校語言學教師轉變思想，靈活運用研究性學習模式，力求讓法語語言學理論課程設立的初期階段出現的各種困難能夠迎刃而解，為法語語言學理論知識今后的普及鋪平道路。另一方面，通過研究性學習激發學生對法語語言學學習的內在動機，體驗理論應用于實踐的成就感和達成學習目的的興奮感。使語言學理論學習能夠真正指導學生的法語學習，讓國內法語專業的學生切實地感受到自己邏輯思維能力及語言組織能力、認知能力、研究能力、協調能力和表達能力的提高，同時激發和滿足學生學習自我展示的欲望。在語言學課程中建立起一種教學互助的研究性學習構架，使學生能夠真正受益于語言學，認識到語言學的價值。將法語語言學與法語專業本科學生的素質培養建立起科學可行的聯系，使學生對語言學學習感興趣的同時也使教師對語言學教學充滿信心。

最后，希望通過指出國內法語教學工作者在語言學教學中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順法語語言學本科教學中的系列問題，找到該學科教學中的種種缺憾，通過這一嘗試性的探索喚起更多國內同行專家加入到本科專業語言學理論教學改革的益事中。本文通過探討高校法語語言學中研究性學習模式的構建和實施，為積極促進法語專業本科語言學教學改革提供借鑒，同時也為我國法語專業其他理論課程（如文體學、翻譯理論等）融入研究性學習理念提供更多有建設性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語種教學中。

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