基于手持移動終端的云學習方式研究之電子書包教學應用初探

◆周立娟 白雪梅

基于手持移動終端的云學習方式研究之電子書包教學應用初探

◆周立娟 白雪梅

“基于手持移動終端的云學習方式”倡導的是學生的自主學習，它的作用涵蓋了課前的預習、學情調研、課上的即時交互、檢測，有效地記錄學生的學習軌跡，以及課后的作業、錯題管理等。恰當運用手持移動終端，可激發學生的學習熱情，促進學習方式的變革，改變教師傳統的教學方式，提高課堂教學的實效。

手持移動終端；云學習；自主學習；電子書包

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》中都明確指出要“加快數字化校園建設，促進信息系統互聯互通，加強優質教育資源開發與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享”[1-2]。手持移動終端學習走進校園、進入課堂是教育信息化發展在應用方面呈現出的新趨勢。

手持移動終端（電子書包）進入北京市海淀區第二實驗小學的課堂已有一年時間，漸已成為學生的學習伙伴、教師的教學幫手，推動改變了傳統課堂教學，對傳統的教學方式提出了挑戰，帶來了學習方式的變革，讓學生對學習的過程都有了獨特的感悟。

1 電子書包帶來的變革

為學生量身定做課堂奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學。”“原來的狀況”就是指學生掌握新知識前已具有的知識基礎，也即是我們說的學習起點，它是學生學習新知的前提。

每節新課前，我們依據教學內容編制前測試題（從學生的學習基礎、學習技能等情況進行測試），一個班級由于人數眾多，要想做出細致的學情分析，傳統的前測方式要一張紙一張紙、一道題一道題地進行統計、計算，老師們往往是心有余而力不足。電子書包進入課堂后，我們只要將設計好的前測試題發送至學生端，學生獨立完成后，再將文件回傳到教師端，優課系統中的“考試功能”就會將數據統計出來，我們就可以根據這些數據充分調整自己的教學設計。促進教師在課前要充分了解學生的學習需求，包括關注每一位學生情況。圍繞學生的學習需求進行教學預設，精心安排教學活動。如在學習“百分數的意義”前，我們通過調查問卷發現有47.1%的學生想了解百分數的意義，58.9%的學生想了解百分數的作用。因此，在完成教材中確立的百分數意義這個教學重點之外，我們增加了一個新的教學重點，即讓學生經歷和體驗百分數存在的價值。這樣，就可以在教學中做到有的放矢，使預設更顯前瞻性。

針對知識的重點難點，每節課我們都會將課前編輯好試卷及答題卡，通過互聯平臺，利用考試功能，當堂發布試卷，學生當堂完成，實現知識課中測。系統的及時閱卷功能，使得我們在課堂上能及時了解學生對當堂學習的知識的掌握情況，結合對錯的情況分析，能發現學生的薄弱之處并當堂及時進行講評。

每節課后，我們將精心編制的作業發布到學生的賬號上，學生通過登錄優課系統學生端，點擊“寫作業”，就可以在平板電腦上答題了，答題完畢系統自動批閱，并提供詳細的統計分析。我們依據這份詳細的統計分析就能了解每個學生的作業情況及整個班級的總體情況，以此來決定下一步的教學。

為學生拓寬交流渠道心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。目前我們的課堂教學，往往是教師與學生個體之間的直接交往，缺少學生個體間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。

在以往的教學中，我們經常讓學生在紙上寫下自己的想法，記下思考的過程，在學生寫或者操作的時候，老師巡視，去捕捉有價值的生成，搜集上來，借助實物投影進行交流，交流面受條件所限較窄。而在運用電子書包后，教師可以對學生作業和練習進行在線批改，讓學生更加迅速、便捷地了解到自己當前的學習情況；學生也可以利用這一在線功能，與教師進行課上或者是課下的交流和溝通，加強了師生間的互動交流，如圖1和圖2所示。電子書包的網絡服務，使得師生擺脫了時間與空間的束縛，隨時隨地都可以進行學習。而且電子書包支持的師生、生生、師師間的即時交流，還能做到彼此間的資料共享，保證了協作學習的順利進行。

為師生記錄教學足跡以往每每涉及實操部分，我們都要提前布置學生準備學具，課上學生在進行操作的時候，在有限的操作時間中，老師就像一個上滿發條的機器，穿梭在行間，到各個桌前巡視，盡最大的可能去捕捉有價值的課堂生成，再拿到實物投影下，進行展示。受條件所限，學生的操作過程不能一一展示，大多是看個結果或大概過程，而個性化的思考過程往往轉瞬即逝，根本就留不下來。電子書包進入課堂后，學生利用老師事先做好的Flash課件，在平板電腦上進行拖拽、操作，如圖3所示。操作完成后，學生通過截屏，保留下自己特有的操作結果。是學生最樸素的學習過程，最有研究價值，這里記錄下的學生學習軌跡，對課后的反思很有幫助。

圖1 學生使用學生端做作業

圖2 生動高效的互聯課堂

圖3 在學生端做作業

2 書包帶來的思考

電子書包的使用為學生們帶來了很多的便捷，但電子書包的使用也給很多人帶來了憂慮。有些家長會問：“孩子會不會養成網絡依賴癥？”“學生課堂上會不會偷玩網絡游戲？”“長時間使用電子書包，會不會影響孩子的視力？”……這些問題也是我們所困惑和擔憂的，在近一年的應用過程中，我們特別關注：

加強課堂監控經過一年的嘗試，我們發現，學生對電子書包的操作、使用，比我們預想的要好。有的功能，沒等老師教，一兩個學生一摸索就會了，周圍的學生也就跟著學會了，一段時間后，桌面也換了，頭像也換了，日歷也調出來了，居然還偷偷地用它聊起了天，甚至自己在書城下載了一本現在正使用的課本。由于孩子的年齡尚小，自控能力較弱，因此在課上，我們對學生的電子書包使用采取了監控，一旦發現有學生自由地操作，出現與課堂教學無關的操作，我們隨時可以中斷他們的“不法”操作。

關注身心健康書包進入課堂，帶來了學習方式的變革，但是，它再先進，它的功能再強大，對學生來說，它也只是學習的工具，是為學生服務的，使用它的最終目的是促進學生發展。此外，在使用電子書包時，我們也要特別重視對學生視力的保護——合理安排使用時間，連續使用時間不要過長；課間休息時引導學生放松眼睛；與此同時，要一如既往地關注學生正確的讀書、寫字的姿勢；督促學生做好眼保健操；定期檢查學生的視力。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京∶人民出版社,2010.

[2]國家發展和改革委員會.我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要[M].北京∶人民出版社,2011.

G434

B

1671-489X(2014)17-0028-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.028

作者：周立娟、白雪梅，小學高級教師，研究方向為基于手持移動終端的云學習方式研究，北京市海淀區第二實驗小學（100085）。