初中歷史課堂教學模式的改革及理論依據(jù)

徐丹

摘 要：在新課程背景下，素質教育的實質就是凸顯學生的主體性，為了實現(xiàn)真正意義上的素質教育目標，就要確立歷史課堂模式改革的基本思路并加以實施，讓學生在歷史課堂中學會自主獨立與主動探究、合作交流與互助合作，能夠恰當?shù)赝庋铀鶎W知識，拓展思考的深度和廣度。

關鍵詞：歷史課堂；教學模式改革；基本思路；理論依據(jù)

歷史教學本身就會帶給人一點負重感和壓力，如何突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，為歷史課堂教學注入激情與活力，我有以下幾點粗淺的認識。

一、歷史課堂教學模式改革的必要性

在人們的常規(guī)印象里，歷史教學就是乏味的代名詞，無論是教學觀念還是教學方法，都是比較傳統(tǒng)和保守的，在傳統(tǒng)意義的歷史課堂上，教師一直處于主體地位。這樣的教學模式不利于學生的全面發(fā)展。新課程倡導教師要改變觀念，強調學生在課堂學習中的主動性、參與性和探究性，教師應當理性地看待新課程對于師生角色轉換的問題，作為學生自主構建知識體系的一名引領者、指導者，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。

二、歷史課堂教學模式改革的具體措施及依據(jù)

1.打破藩籬——構建自主課堂

自主活動與自主探究相結合，可以激發(fā)學生主動參與意識，有利于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。教師站在高高的講臺上，仿佛就是知識的主人與課堂的駕馭者，在構建自主課堂的過程中，教師要把發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的機會和權利完全交給學生，硬性規(guī)定要少，理性變通要多，鼓勵學生主動去挖掘教材內容的中心，對教學內容的深入思考、歷史與生活的聯(lián)系與延伸都要在學生自主構建知識體系的基礎上進行。比如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，播放電影《火燒圓明園》，然后鼓勵學生讀書，搜集當年八國聯(lián)軍燒殺搶掠的資料，引導學生對戰(zhàn)爭的原因、性質以及歷史經(jīng)驗教訓做深入思考。課后很多同學對我說，他們是帶著沉痛的心情完成這些任務的，在思考之余，他們也成熟了許多，不僅深刻領悟了課本的意義，也發(fā)自內心地要從我做起，強大祖國。在這個認知形成到深化的過程中，教師只是一個旁觀者、引導者，只要適當?shù)匕颜n堂的主動權還給學生，自然會水到渠成，收到意想不到的效果。

2.形式多變——學會交流合作

（1）設置情境，自我體驗

讓學生在歷史的再現(xiàn)中學會交流。在人教版八年級的一次復習課當中，我把學生分成三組來扮演農(nóng)民、封建統(tǒng)治者和資產(chǎn)階級，通過表演情景劇來分別體會各自的身份和地位及其應有的思維和表現(xiàn)，讓同學們評價各自的表演是否成功，從而深刻領會體制的改變才能從根本上改變人民的命運。

（2）課堂辯論，百家爭鳴

在講到1972年美國總統(tǒng)尼克松在訪問中國時主動與周恩來總理握手的環(huán)節(jié)，我聯(lián)系了1954年日內瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與中國代表團成員握手的情節(jié)，引發(fā)了學生的濃厚興趣，在課堂立即引發(fā)了一場辯論，各個學習小組合作、競爭，積極探究、熱烈討論。以激發(fā)學生的情感體驗為出發(fā)點，會讓學生自覺地融入實踐活動中，很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新與思考這一教學目標的完成。

3.飲水思源——深入評價反思

學生自主活動的延伸應當是學生對于自我學習過程進行深入反思的過程，通過學生自主的反思活動，加深學生對所學經(jīng)驗的認識程度，發(fā)現(xiàn)自己在探究、辯論活動中的缺點和不足，思考改正的方法和策略，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的內化與完整的歷史知識的構建。在學生進行反思活動之前，教師可以給予方向性的指導，引導學生反思學習歷史的方法，探究問題要以歷史為載體，幫助學生實現(xiàn)方法的優(yōu)化，提高學生解決問題策略與方法的能力，肯定學生自主嘗試獲得的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗遷移應用，豐富知識，找到獨特的學習歷史的途徑，深化歷史學習經(jīng)驗與現(xiàn)實自我的聯(lián)系。

三、關于歷史課堂教學模式改革的思考

課堂生活的方法與效果直接影響著學生的成長與發(fā)展，教師在進行歷史教學模式改革的時候，理應創(chuàng)建一種鮮活的、具有生命意義的課堂教學模式。首要的一點是使學生具有一種自由開放的心態(tài)，重視學生學習的過程，重視學生開放性思維和能力的訓練，并且一定要緊密結合學生實際，引導的方向要具體可感，適合學生的思維水平，同時要注意，給予學生主動權是最重要的，不能為了課堂的熱烈氣氛而允許那些虛假的、無效的討論或者爭辯充斥課堂。改變的不僅是歷史課堂的教學方式，我們還需要改變歷史課堂教學的冰冷、乏味，用情境營造濃郁的情感氛圍，引導學生用心去體驗歷史，內化歷史，用歷史去指導實踐，促使學生健康的情感、價值觀的有效形成。

參考文獻：

竺曉蓮.交融、滲透、影響、促進：初中歷史融入情感教育實現(xiàn)有效教學的策略[J].黑龍江科技信息，2011（18）.

（作者單位 遼寧省鞍山市立山區(qū)教師進修學校）